За что ставить оценки?

Форум » Научная школа для учителя » За что ставить оценки? » Ответить

За что ставить оценки?

М.А. Липчанская: Традиционно принято считать, что по-настоящему объективный учитель оценивает у ребенка только знания и, в крайнем случае, умения. По крайней мере, такая ситуация наблюдается при изучении большинства предметов и при использовании большинства видов контроля. Однако все мы прекрасно понимаем, что полученные ребенком знания и умения - это лишь верхушка большого айсберга под названием "система общего среднего образования". Так не кажется ли вам, уважаемые коллеги, что это не совсем правильно - контролировать только "верхушку айсберга", даже не пытаясь задумываться о том, что происходит в глубине, в основе процесса. Предлагаю обсудить: 1. Развитие каких качеств у ребенка (помимо знаний и умений по предмету) должен контролировать учитель? 2. Какие способы контроля следует при этом использовать? 3. Как оценивать уровень сформированности каждого качества?

Ответов - 152, стр: 1 2 3 4 All

Никитина.Е.В: Спасибо, что подняли такую тему.Я давно себя спрашивала.А, имею ли я право ставить ребенку двойку, за то, что он боится выйти к доске и ответить при классе? Нет, не имею! И я это хорошо для себя усвоила, когда после уроков пришла почти плачущая девчушка и сказала, что она знает матеоиал, но боится отвечать, потому что,думает , что над ней будут смеяться? Почему??? Я задала этот вопрос ( класс я толькло что взяла и незнала детей).Оказывается у девочки плохая речь, она когда волнуется заикается. Вы не поверите, я выслушала ребенка , материал она знала на отлично! Что тут сказать?.Чуть позже я заметила, что есть группа детей, которые письпенную работу выполняют на отлично, а с речью проблемы и наооборот.Но были и такие, кто учил выборочно, заучивая текст, не осмысляя текст, не анализируя ситуации.Вот , что плохо.Поэтому, я считаю и это сугубо моя точка зрения с ней Вы может и не согласитесь.Кроме знаний, которые мы даем ребенку необходимо и наверное это самое главное развивать в нем умения применять эти знания на прктике, в реальной жизни. Ребенок живет сейчас и ему еще многое надо успеть, давайте научим его жить правильно, применять, то что он узнает и применять в хорошую сторону.Я считаю, что умение логически мыслить, разбираться в ситуации, давать собственную оценку происходящим событиям достойно отметки в журнале.К каждому ребенку необходиим свой подход в оценночной деятельности,не бывает двух совершенно одинаковых ответов, как двух одинакого мыслящих людей, могут совпадать мнения, трактовка никогда.Поэтому слепо ставить отметку за единственно выученный параграф не совершенно, даже по новым правилам ГОСТАМ необходимо научить ребенка мыслить, находить варианты, пути решения проблемы, научить пользоваться теми знаниями, которые он получил.Оценки нам предлагаютя , учитель сам оценивает ребенка, его знания, необходимо поощрять, стимулировать даже слабых учеников, чтобы не пропа интерес учиться.Я всегда даю шанс ребенку.И стараюсь не ставить двоек, для того чтобы оценивать всех детей положительно я применяла методику Шаталова, но теперь когда познакомилась по воле случая с эвристическим методом, думаю получиться еще лучше. Не подгоняйте ученика под оценку, а оценку под ученика.

Шулепова Т.В.: М.А. Липчанская пишет: 1. Развитие каких качеств у ребенка (помимо знаний и умений по предмету) должен контролировать учитель? Могу поделиться лично своим мнением, своими наблюдениями. Мне кажется, что в конечном итоге неважно, получит ли ученик тот набор знаний, умений и навыков, ибо они мертвые знания по определению. Без личного опыта их применения они постепенно затухают. Самое главное, что может развивать учитель - умение добывать ЛЮБЫЕ знания по ЛЮБОМУ предмету. Положа руку на сердце, признайтесь себе, какими знаниями курса средней школы Вы обладаете в полной мере? В силу профессии - теми, что относятся к Вашему предмету, теми, что касаются его, теми, что просто интересны Вам в силу Ваших склонностей. Так что, обучение другим предметам было лишним? НЕТ, НЕТ и еще раз НЕТ. Соответственно, учитель должен развивать и контролировать те навыки, которые относятся к общеучебным в первую очередь (аналогия, синтез, анализ и пр.), но через призму своего предмета. В своей практике практически не использую вопросов репродуктивного плана (только для успеха среднего и менее ученика), считаю, что вопросы, не имеющие однозначного ответа, позволяющие совместить не только мой предмет (биологию), но и другие, смежные с ним (даже математику). Он должен развивать и творческие наклонности ребенка, его любопытство. Как благодарно ученики младших, да и старших классов относянся к заданиям типа "Представь, что ты....", "Создай...." М.А. Липчанская пишет: 2. Какие способы контроля следует при этом использовать? Любые.. Весь спектр способов можно сделать успешным благодаря содержанию. Тестовые задания можно составить с использованием нескольких вариантов ответа, с ответом "Другое", "Поясни". У устных форм контроля - максимум эффективности, которая зависит больше от умения задавать вопросы учителем, чем от умения ученика отвечать на них (поскольку вы беседуете часто и у ученика есть возможность развивать эти навыки). М.А. Липчанская пишет: 3. Как оценивать уровень сформированности каждого качества? Навскидку не отвечу - нужно подумать.

М.А. Липчанская: Шулепова Т.В. пишет: Самое главное, что может развивать учитель - умение добывать ЛЮБЫЕ знания по ЛЮБОМУ предмету. Это, конечно, важно и абсолютно правильно. Проблема в том, что понятие "добывать знания" - очень размытое и неконкретное. Поэтому я и предлагаю попытаться разработать перечень конкретных качеств, развитие которых должен контролировать учитель, и наличие которых обеспечит ученику возможность состояться во взрослой жизни. Вы предложили перечень из нескольких качеств: Шулепова Т.В. пишет: Соответственно, учитель должен развивать и контролировать те навыки, которые относятся к общеучебным в первую очередь (аналогия, синтез, анализ и пр.) Это не общеучебные навыки, а логические оперции. Шулепова Т.В. пишет: Он должен развивать и творческие наклонности ребенка, его любопытство. Конечно должен, никто не спорит! Вопрос в другом: как оценивать уровень развитие этих качеств из урока в урок? Как следить за их динамикой? Для решения этих задач понятие "творческие наклонности" - слишком глобальное. Для того, чтобы реально контролировать ситуацию с развитием тех же творческих наклоностей, нужны какие-то более точечные индикаторы. Какие же? Вот в чем вопрос! Шулепова Т.В. пишет: Весь спектр способов можно сделать успешным благодаря содержанию. Тестовые задания можно составить с использованием нескольких вариантов ответа Давайте попробуем рассмотреть Ваш рецепт на примере: В Казахстане уже несколько лет действует Единое национальное тестирование как единственная форма сдачи выпускных экзаменов, позволяющая получить государственный грант на обучение в вузе. Средний балл выпускников 2006 года - что-то около 63 из 120. Как по этим результатам определить, что не так в Казахстанской системе образования? Я, конечно, слегка передернула Вашу мысль, но я не думаю, что мы получим готовые рецепты модернизации образования, даже если перейдем на тесты с открытыми вопросами, с вариантами "Другое" или "Поясни". Нужна более проработанная технология интерпретации результатов того же тестирования, позволяющая диагностировать у учеников не только знания, но и умения, и личные качества.

Фионина Л.Е.: М.А. Липчанская пишет: Развитие каких качеств у ребенка (помимо знаний и умений по предмету) должен контролировать учитель? из собственного опыта работы хочу сказать, что учитель должен контролировать развитие и общечеловеческих качеств у ребенка. постоянно на уроках информатики приходится сталкиваться с вопросами воспитания общей культуры использования информационных технологий в собственной деятельности учащихся, введь ни для кого не секрет. что в последнее время учащиеся при использовании ИТ не задумываются над общечеловеческими догмами - не убей, не укради, не сотворяй себе кумира и т.д. Выполненные задания он часто просто копирует работы других, материалы из сети выдает за свои даже не заглянув в них и не обработав найденную информацию и т.д. Помимо вышеуказанных качеств, часто необходимо контролировать и общеучебные умения и навыки, ведь от них напрямую зависит уровень усвоения предметных знаний и умений ученика. М.А. Липчанская пишет: Проблема в том, что понятие "добывать знания" - очень размытое и неконкретное. Поэтому я и предлагаю попытаться разработать перечень конкретных качеств, развитие которых должен контролировать учитель, и наличие которых обеспечит ученику возможность состояться во взрослой жизни. 1. поиск информации: а) при помощи предметных и алфавитных указателей в книгах, б) использование справочной системы для поиска ответов на проблемы при работе с компьютерными программами 2. умения организовать и планировать свою работу над той или иной проблемой 3. умение организовать свое рабочее место для собственной работы и умение уважать труд других (т.е. для нашего предмета характерно то что учащийся поработав за компьютером должен вернуть установленные под себя настройки в исходное состояние, оставить после себя чистый "Рабочий стол" и т.д.) 4. умение высказывать собственное мнение аргументированно, а не эмоционально и умение выслушивать мнение других оппонентов. Как оценить такие качества ответить очень сложно. возможно у кого-то есть варианты?

М.А. Липчанская: Уважаемая Людмила Евгеньевна, Вы дали довольно обстоятельный список качеств, которые отражают умение ребенка добывать знания, но кое-какие детали все-таки нуждаются в уточнении: Фионина Л.Е. пишет: 2. умения организовать и планировать свою работу над той или иной проблемой А в чем заключается это умение? Вы умеете "организовывать и планировать работу над той или иной проблемой"? Как Вы это определили? Уточните! Фионина Л.Е. пишет: учитель должен контролировать развитие и общечеловеческих качеств у ребенка ведь ни для кого не секрет, что в последнее время учащиеся при использовании ИТ не задумываются над общечеловеческими догмами - не убей, не укради, не сотворяй себе кумира и т.д. Увы, но этот текст, по-моему, наглядно показывает, что и у самих учителей в головах царит сумбур по поводу их миссии в становлении личности ребенка. Что такое "общечеловеческие качества"? Почему Вы решили назвать ветхозаветные заповеди "общечеловеческими догмами"? Какое отношение имеет заповедь "не убей" к проблеме плагиата? Вы действительно затрагиваете очень важную проблему, но понять суть Ваших предложений, пробираясь сквозь дебри Вами же сочиненных терминов, довольно сложно.

Волкова О.Н.: Фионина Л.Е. пишет: Выполненные задания он часто просто копирует работы других, материалы из сети выдает за свои даже не заглянув в них и не обработав найденную информацию и т.д. Уважаемые коллеги! Последнее время большое внимание уделяется прблемам авторского права и сетевого этикета. Тем более в образовании. Поэтому безусловно над этими вопросами следует работать и с детьми, формируя у них соответствующие компетентности.. Культура сетевого общения - это тоже тот фактор, который должен контролировать учитель.

АношинаО.Г.: Волкова О.Н. пишет: Культура сетевого общения - это тоже тот фактор, который должен контролировать учитель. Говоря о контроле сетевой культуры, можно предположить, что процесс этот определяют наиболее популярные информационные и образовательные ресурсы.Сообщества, блоги.Как учитель может контролировать, если каждый пользователь блога волен максимально свободно обустраивать собственное пространство. Формируя свою ленту записями других пользователей, меняя список друзей, владелец дневника способен контролировать не только объем и содержание, но и стилистику принимаемой информации. Таким образом формируются сетевые островки школьников, - группы классов, близких по духу и манере общения, реже туда попадает учитель. Роль его как куратора остаётся за порогом школы. Оценить сетевую культуру школьника очень сложно, надо прилагать усилия по её формированию!

Исаева О.Ю.: АношинаО.Г. пишет: Культура сетевого общения - это тоже тот фактор, который должен контролировать учитель. Согласна с вами коллеги. Культуру сетевого общения может контролировать учитель, необходимо объяснять необходимость тактичного и грамотного общения в сети Интернет. Сформировать и развить данные компетенции можно только путем практических занятий, чем больше практики, тем лучше результат.

Шулепова Т.В.: М.А. Липчанская пишет: Нужна более проработанная технология интерпретации результатов того же тестирования, позволяющая диагностировать у учеников не только знания, но и умения, и личные качества. Дело не в передергивании рецепта, а в том, что предложить единственно действенные способы очень сложно. Думаю, что прежняя, экзаменационная система оценки знаний в отношении практических навыков была более сбалансированной. Был 3 вопрос в билетах, согласно которому учащиеся показывали хотя бы часть умений и навыков. М.А. Липчанская пишет: Нужна более проработанная технология интерпретации результатов того же тестирования, позволяющая диагностировать у учеников не только знания, но и умения, и личные качества. В вопросы тестирования можно включать вопросы по практическим навыкам. Например, по биологии и ОБЖ вопросы по спасению утопающих, или оказанию ПП при травмах скелета. Конечно, бумажке перевязку не сделаешь, компьютеру шину не наложишь, но знание этапов практических действий проверить можно. М.А. Липчанская пишет: Поэтому я и предлагаю попытаться разработать перечень конкретных качеств, развитие которых должен контролировать учитель, и наличие которых обеспечит ученику возможность состояться во взрослой жизни. 1. Умение добывать информацию из разных источников. Н-р, предлагать найти материал по определенному вопросу в учебнике, научной литературе, электронном учебнике или энциклопедии, сети интернет. 2. Умение цитировать и делать ссылки на разные источники. Пригодится при обучении после школы, в научной, общественной, административно и пр. деятельности. отследить довольно легко. 3. Умение компилировать информацию, логично и последовательно ее представлять. Масса способов отследить, н-р, создание рефератов, исследовательских работах. 4. Умение ставить эксперимент. В зависимости от уровня сформированности проверять, давая контрольные задания. На начальном этапе с инструкцией и отчетом о работе. На финальном - постановке цели - что нужно выяснить, а ученик должен суметь цель реализовать. 5. Умение работать как одиночно, так и коллективно. Любая группа проходит закономерные стадии своего развития. При разработке методов развития и контроля этого умения использовать: а) разные роли участников группы; б)разные типы групп (постоянные и сменные), разные задания. Н-р, в начале работы стационарной группы можно предложить ее создание по случайному признаку. "Отсчет времени будет вести ученик с самыми светлыми глазами". В сложившейся группе, отслеживать и контролировать самостоятельное распределение ролей. Спросите, как? Заполнением различного рода бланков и форм. Творческой группе можно предложить эту форму разработать.Это далеко не все умения. Продолжу позже.

Шулепова Т.В.: М.А. Липчанская пишет: Для того, чтобы реально контролировать ситуацию с развитием тех же творческих наклоностей, нужны какие-то более точечные индикаторы. Какие же? Очень любопытный вопрос. Нужный и всегда своевременный. Но скорее риторический и философский! Как оценить творчество? Тогда нужно отсечь личность оценщика, либо оценивать коллегиально? Но как это сделать на конкретном уроке с одним конкретным преподавателем?

М.А. Липчанская: Шулепова Т.В. пишет: Как оценить творчество? Татьяна Владимировна! Я предлагаю оценивать не творчество, а творческие способности! По поводу Вашего списка умений работать с информацией - браво! Жду продолжения!

Лукашова М.К.: М.А. Липчанская пишет: Я предлагаю оценивать не творчество, а творческие способности! Как оценивать детей у которых нет творческих способностей по Вашему предмету?

Шулепова Т.В.: Лукашова М.К. пишет: Как оценивать детей у которых нет творческих способностей по Вашему предмету? В корне несогласна даже с самой постановкой вопроса! Что означает нет творческих способностей? Слабость ученика? Да Вы посмотрите, какие замечательные рисунки они творят! Как умеют работать руками, с какой фантазией мастерят! Думаю, что не найдены способы их развития. Про дистанционное обучение не скажу, а в очном - есть способы оценки. Нарисовал плохо - придумай,нак ого или что похоже то, что нарисовал. Придумает, Вот и оценим творческие способности!

Насырова Т.Я.: Шулепова Т.В. пишет: В корне несогласна даже с самой постановкой вопроса! Что означает нет творческих способностей? Слабость ученика? Да Вы посмотрите, какие замечательные рисунки они творят[/quote Легко говорить про эстетич.предметы, в этом я с вами полностю согласна, а как же остальные предметы.Ну не любила и не понимала я физику, про какие такие творческие способности тогда можно было говорить

Кочкина Е. К.: Лукашова М.К. пишет: Как оценивать детей у которых нет творческих способностей по Вашему предмету? НЕ все дети знают и любят математику. Но какие пишут стихи о математике во время рефлексии; попросите их написать белый стих о той теме, которая была на уроке, Вы по другому будите смотреть на этого ученика.

Шулепова Т.В.: М.А. Липчанская пишет: Поэтому я и предлагаю попытаться разработать перечень конкретных качеств, развитие которых должен контролировать учитель, и наличие которых обеспечит ученику возможность состояться во взрослой жизни. 6. Умения предугадывать результаты своего труда и их последствия. "Если я сделаю, то...". ООО, очень трудно отследить, по-моему, даже не могу представить как. Может, вопросы давать составлять. "Что я получу, если..."? 7. Умение рефлексировать свою деятельность. Именно умение, мне кажется, что со способностями никак не связано. Учить, постоянно применять. В итоге станет нормой. очень важно в жизни ОСОЗНАТЬ, чего ты достиг. Иначе не сможешь и применить!

Абдуллина Альфия: Шулепова Т.В. пишет: Положа руку на сердце, признайтесь себе, какими знаниями курса средней школы Вы обладает Признаюсь честно -хочу наверстать упущенные знания по физике, а самостоятельно не получается. Поэтому решила проводить творческие уроки совместно с учениками именно по этому предмету (сама информатик). Приходится основательно подготавливаться, да и у детей есть возможность стать на уровень с преподавателем - их знания по физике + мои знания технологий.

Богданов: М.А. Липчанская пишет: . Как оценивать уровень сформированности каждого качества?[/quote Позволю себе ряд суждений по этому вопросу. Извините, а существует ли социальный заказ государства для школ? Что хочет иметь государство от школы? Какую личность получить в результате n-го количества лет обучения в школе? Если есть социальный заказ, тогда и можно вести речь об уровне сформированности человека. В данном же случае можно говорить об общечеловеческих качествах, уровне знаний, умений, навыков... Школы отличаются не только уровнями (муниципальный, региональный, федеральный, частные школы), но и составом педагогов, материальным обеспечением, финансированием наконец. Приезжайте в провинцию, можно даже к нам (Михайловское, Тригорское, Святогорский монастырь, могила А.С.Пушкина), посмотрите как живут дети в глубинке и сравните с городскими. Мое мнение, жизнь хуже, чем в городе, но знаний дети получают не меньше, воспитаны (в большинстве своем), мало подвержены влиянию соблазнов. Одно но. Приезжают в город и сталкиваются с невежеством, обманом, грязными деньгами, наркотиками и т.д. Вопрос: как оценить в этом случае уровень сформированности личности?

М.А. Липчанская: Богданов пишет: Извините, а существует ли социальный заказ государства для школ? Что хочет иметь государство от школы? Какую личность получить в результате n-го количества лет обучения в школе? Если есть социальный заказ, тогда и можно вести речь об уровне сформированности человека. Я правильно поняла, что лично Вам безразлично, какими качествами должна обладать зрелая личность, и как контролировать уровень сформированности этих качеств? Т.е. если "бумажка сверху" не прийдет, то Ваше дело - госстандарт по предмету, а дальше - хоть трава не расти! Вообще, странно было увидеть два практически противоположных взгляда на проблему в двух Ваших сообщениях: сначала Вы требуете предоставить Вам "социальный заказ", без которого отказываетесь говорить о формировании личности, а потом подробно пишете о том, как подходите к воспитанию дисциплины и ответственности у своих учеников, т.е. показываете, что все-таки личностные качества считаете не менее важной ценностью, чем знания. Я считаю, что воспитание личности - это вообще настолько интимный процесс (надеюсь, слово "интимный" все поняли правильно), что его трудно регулировать на государственном уровне; а регулировать только на уровне государства, не соотнося его с особенностями каждого ребенка и каждого педагога - просто невозможно.

Богданов П.Е: М.А. Липчанская пишет: лично Вам безразлично, какими качествами должна обладать зрелая личность Вы неправильно меня поняли. Только констатирую факт, что социального заказа государства нет. Вопрос-почему? В остальном сказанные мною слова не расходятся с делом. Делаю и буду делать все от меня зависящее, чтобы мои ученики были адаптированы к современной жизни, были грамотными, вспоминали школу и своего учителя только добрыми словами.

Богданов: М.А. Липчанская пишет: Какие способы контроля следует при этом использовать? В начале каждого учебного года предъявляю ряд требований к ученикам. Придерживаюсь этой системы и требую их соблюдения в течение всего учебного года. Может быть некоторые требования крайне строги, находятся на грани дозволенного, но считаю, что соблюдение требований дисциплинирует, приучает к ответственности в поступках, повышает интерес к предмету, стимулирует процесс учебы...

Шулепова Т.В.: Богданов пишет: Может быть некоторые требования крайне строги, находятся на грани дозволенного, Приведите, пожалуйста пример таких требований и варианты оценки выполнения-невыполнения. И как Вы определяете эту грань?

Богданов П.Е: Шулепова Т.В. пишет: Приведите, пожалуйста пример таких требований В моем кабинете, кроме общепринятых, установлены следующие правила, которые доводятся до обучающихся во время первого урока в сентябре: - после второго звонка вход в кабинет закрыт (без уважительной причины). Ученики знают об этом и не опаздывают. - звонок после окончания урока – для учителя. Ученики покидают класс только с разрешения учителя. - во время перемены обучающиеся выходят в коридор, дежурный проветривает помещение. - у каждого ученика в кабинете есть свое место (1 за столом, 1 за ПК). Каждый ученик следит за чистотой и порядком на своем месте. При обнаружении недостатков говорят мне и записывают в тетрадь учета времени работы за ПК. - дежурный после окончания урока сдает порядок в классе: чистая мебель, классная доска, стулья заправлены. Проблемы с дисциплиной во время урока бывают только в начальном периоде учебы с новыми классами, затем их просто не может быть. Для особо отличившихся в поведении дверь в коридор открыта в течение всего урока. Обратный вход вместе с классным руководителем. При предъявлении вышеперечисленных требований к обучающимся я исхожу из общих обязанностей ученика, а именно, ученики должны бережно относится к имуществу, поддерживать чистоту и порядок в помещениях школы, не нарушать правила поведения во время урока. В данном случае обучающиеся приучаются к выполнению правил внутреннего трудового распорядка, самодисциплине, соблюдению общепринятых норм и правил поведения.

Шулепова Т.В.: Богданов П.Е пишет: Проблемы с дисциплиной во время урока бывают только в начальном периоде учебы с новыми классами, затем их просто не может быть. Для особо отличившихся в поведении дверь в коридор открыта в течение всего урока. Обратный вход вместе с классным руководителем. Надеюсь, что Вы замечательный педагог и наставник. И поддерживаете дисциплину не только для своего удобства и соблюдения правил. Подчиняться, а не осознавать - мне не дано!

alena: Богданов П.Е пишет: Для особо отличившихся в поведении дверь в коридор открыта в течение всего урока. Обратный вход вместе с классным руководителем А где гарантия, что в этом случае особо отличившиеся дойдут до следующего, по расписанию, урока? Это, конечно, не касается обсуждаемого вопроса, но мы несем ответственность и за особо отличившихся...

Макарова Л.П.: Оценка должна быть содержательной. Об этом говорят и пишут много. Мы в лицее несколько лет назад, после многолетнего эксперимента и апробации разных вариантов оценивания, ввели 15-балльную систему оценивания учебных достижений лицеистов. Основа ее – уровневый подход В. Беспалько и новые государственные стандарты (2004 г.) Содержание уровней позволяет всесторонне комментировать выставляемую отметку. Например в 10-11 кл. отметка «12» Ставиться, если Коэффициент успешности усвоения учебного материала (по уровням) - 70 – 80% III уровня (продуктивная повышенная подготовка) ОМСО- на 5% >(самостоятельное усвоение сведений межпредметного характера) Элементы знания - Обобщает, анализирует сравнивает, сопоставляет, классифицирует, ранжирует элементы знания по предложенным критериям. Учебный материал- Безошибочно излагает учебный материал, используя сведения из нескольких источников учебной информации, приводя примеры межпредметного характера. Ошибки- Допускает не > одной незначительной ошибки Применение знаний- Решает комбинированные задачи на межпредметной основе с использованием 3-4 алгоритмов, умеет самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Может провести исследование несложных ситуаций, выдвинуть предположения, привести доказательства, описать и представить результаты работы Творчество, познавательная активность- Обладает умением проектировать, планировать, прогнозировать учебную и учебно-исследовательскую деятельность, выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, оформлять полученные результаты. Владеет навыками редактирования текста.

М.А. Липчанская: Макарова Л.П. пишет: Творчество, познавательная активность- Обладает умением проектировать, планировать, прогнозировать учебную и учебно-исследовательскую деятельность, выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, оформлять полученные результаты. Людмила Петровна, а используете ли Вы какие-то специальные технологии, позволяющие оценить эти качества? Или в основе оценивания лежит интуиция и профессиональный опыт учителя?

Макарова Л.П.: Оценивание, на наш взгляд, это всегда технология. Если здесь действовать не технологично, то никакой оценки труда учащихся и их успешности не получится. Будет обычная «раздача подарков». Уровневая дифференциация предполагает специальную организацию учебной деятельности, чтобы ребенок мог выйти на какой-то уровень. И задания тоже разноуровневые, ученик сам выбирает задания определенного уровня. Кроме того, эта система позволяет, как алгоритм, убедить, что и как делать, чтобы продвигаться дальше, выше. Уровневая оценка используется и в безотметочном обучении в начальной школе. Все это результат многолетней экспериментальной, исследовательской деятельности коллектива нашего лицея.

Шулепова Т.В.: Макарова Л.П. пишет: Оценивание, на наш взгляд, это всегда технология. Добрый день, Людмила Петровна! Не могли бы Вы привести пример такой оценки? Если она технологична, а не интуитивна. Заранее спасибо

Макарова Л.П.: Интуитивной оценки,думаю,вообще быть не должно:это делает ученика бесправным,унижает и ставит в полную зависимость от учителя.Технология оценивания,как и любая технология вообще,- это совокупность средств,способов,условий оценивания учебных достижений лицеистов,позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.Это некий алгоритм функциониравания и управления,диагностики и контроля,но.главное.самоконтроля.Это некая последовательность приемов оценивания.Это система требований по уровням освоения учебного материала.Все прозрачно,дети имеют таблицы с критериями и шкалами оценок.видят,что нужно научиться делать,какой вид учебной деятельности освоить.чтобы продвигаться вверх.Споров было много,дети в них принимали самое активное участие,доставалось нам от них как следует.Наверное поэтому все получилось прилично.Каждый вид деятельности ребенок имеет возможность осваивать на разных уровнях,зная четко,как это будет оценено,часто учителю почти не приходится вмешиваться в эту процедуру:работает самооценка.

Воробьева Е.Н.: М.А. Липчанская пишет: Развитие каких качеств у ребенка (помимо знаний и умений по предмету) должен контролировать учитель? На мой взгляд, очень важно развивать умение находить смысл своих действий (от до "для чего мне нужно изучение этой темы" до "зачем я учусь в школе"). Понятно, что дети постоянно задают такие вопросы - только почти всегда они звучат как риторические. Умение действовать осознанно - с этого, пожалуй, и должен начинаться человек - не хозяин судьбы (слишком агрессивно!), но хозяин своей свободы - в широком плане. Стремящийся к развитию и знающий, что еще "ничего не знает". Ну а способ контроля - это, конечно. рефлексия.

Нуриманова Ф.К.: Воробьева Е.Н. пишет: На мой взгляд, очень важно развивать умение находить смысл своих действий (от до "для чего мне нужно изучение этой темы" до "зачем я учусь в школе"). Разрешите присоединиться к вашему мнению. Для чего мне нужно? Зачем? Ради чего? Ведь и для реализации этих смыслов включаемся в работу. Наличие смысла предает работе положительный настрой, вызывает позитивные чувства. Реализация же этих смыслов способствует самореализации личности. Ведь если у личности нет смыслового связывания, в самом деле нужно ли выполнять такую работу?

oksana-antipenko: М.А. Липчанская пишет: 1. Развитие каких качеств у ребенка (помимо знаний и умений по предмету) должен контролировать учитель? Из опыта работы, могу сказать, что учитель обязательно должен контролировать общечеловеческие качества у ребенка и культуру поведения. Учащийся может иметь отличные знания, но приэтом быть бесчеловечным и бескультурным, что наблюдается почти в каждой школе. Являясь учителем музыки приходится в первую очередь ставить задачи, направленные на развитие культуры учащегося, т.к. без этого урок проходит в пустую, т.е. дети получают определенные знания, но не пропускают их через свое внутреннее ощущение.

Попова Н. А.: oksana-antipenko пишет: Развитие каких качеств у ребенка (помимо знаний и умений по предмету) должен контролировать учитель? Полагаю в первую очередь общечеловеческие качества,такие как доброта,трудолюбие,честность. Мы их не только контролируем, но и воспитываем.А каким образом их оценивать? Есть ли критерии оценки этих качеств?

Полле Н.О.: Попова Н. А. пишет: Полагаю в первую очередь общечеловеческие качества,такие как доброта,трудолюбие,честность. Мы их не только контролируем, но и воспитываем.А каким образом их оценивать? Есть ли критерии оценки этих качеств? Оценкой в таких случаях становятся взаимоотношения между учителем и учеником. Четких критериев в этом случае наверное нет, хотя каждый из нас умеет отличать добро, честность и трудолюбие. мы это воспитываем, но не думаю, что при оценке учащихся мы вспоминаем о доброте и честности ребенка. Даже если отъявленный лентяй сегодня подготовился к уроку неужели Вы не поставите ему 5 ?

Леви И.А.: Попова Н. А. пишет: развитие каких качеств у ребенка (помимо знаний и умений по предмету) должен контролировать учитель? Учитель может помочь ученикам развить психологическую грамотность и культуру, если сам владеет этим. Тогда будет вероятность,что учащиеся смогут сполна использовать свои познавательные способности для усвоения учебного материала, достойно выйдут из стрессового состояния, проявят волевые усилия там, где без них не обойтись, общение с любым человеком для них не будет проблемным. И показателем развития этих качеств является то, что на уроки ученики идут с радостью, уверенные, что они используют свои ресурсы в полной мере, или у них есть возможность усилить свой потенциал в любой сфере, ибо каждый понял, что знающий - вооружен. Это, наверное, моя голубая мечта, но мечты сбываются, если им помочь. Из личных наблюдений как учителя химии и психолога: успешными в жизни стали те, кто разобрался со своими психо-физиологическими особенностями, моделями общения, приняли свою индивидуальность и поверили в возможность бесконечного самосовершенствования. Внутренняя гармония (здоровье) и культура позволят усвоить любую информацию, необходимую для различной деятельности.

Иванова Л.А.: И тем не менее школьная оценка выставляется за набор знаний, умений по предмету. Уровень воспитанности, трудолюбия, доброты оцениванию в школе не подлежит, хотя постоянно находится под контролем учителей и работой со стороны учителя над формированием общечеловеческих качеств учеников.

Нуриманова Ф.К.: Иванова Л.А. пишет: И тем не менее школьная оценка выставляется за набор знаний, умений по предмету. Уровень воспитанности, трудолюбия, доброты оцениванию в школе не подлежит Я полностью согласна, что ставить оценки нужно за реальный продукт. Однако, ведь проявление особых черт личности (трудолюбия, умения взаимодействовать с другими, усидчивости, аккуратности и т.д.) способствовало к успеху, к достижению результата. С этой точки зрения, я думаю, что подчеркивание черт личности, которые проявил обучающийся в процессе работы обязательно. Это существенный момент для развития самодвижения ученика, саморазвития и полной самореализации.

Нуриманова Ф.К.: Иванова Л.А. пишет: И тем не менее школьная оценка выставляется за набор знаний, умений по предмету. Уровень воспитанности, трудолюбия, доброты оцениванию в школе не подлежит Я полностью согласна, что ставить оценки нужно за реальный продукт. Однако, ведь проявление особых черт личности (трудолюбия, умения взаимодействовать с другими, усидчивости, аккуратности и т.д.) способствовало к успеху, к достижению результата. С этой точки зрения, я думаю, что подчеркивание черт личности, которые проявил обучающийся в процессе работы обязательно. Это существенный момент для развития самодвижения ученика, саморазвития и полной самореализации.

Григорьева О.В.: Иванова Л.А. пишет: И тем не менее школьная оценка выставляется за набор знаний, умений по предмету. Уровень воспитанности, трудолюбия, доброты оцениванию в школе не подлежит Поддерживаю автора целиком и полностью! Лентяй может выучить и подготовиться к уроку на "5", а тот, кто "ходит и вообще не здоровается" может оказаться лучшим учеником по предмету. А оценки им всё равно нужно ставить отличные (хотя это порой трудно, не правда ли?) А вот справедливость оценки и "за что её ставить" целиком и полностью зависит от учителя. Надо самому быть творческим человеком, чтобы уметь придумать сами задания, контрольные работы и способы оценивания работ учеников. Я попробую предложить свои способы оценки работы детей на уроке (причём не обязательно по математике): В устной работе на уроке оценивать не только отвечающего, но и дополняющего, исправляющего, поясняющего. Причём, вовсе не обязательно им ставить "полную" оценку, достаточно раздать "баллы" или "жетончики+1". Активным будет весь класс, особенно, если они знают, что этот "балл" они смогут добавить к своему неудачному ответу в будущем. Работу у доски пусть оценивают одноклассники, а если оценка спорная - задают дополнительные вопросы. Любую письменную работу нужно составлять "по принципу ЕГЭ": задания разного уровня сложности и разного вида и способа решения; заданий должно быть больше, чем количество заданий на "5", чтобы у ребёнка был выбор и право на ошибку. Ну а миссия учителя (после большой поготовки к уроку) - находить те "зёрна" творчества и нестандартности в решении и показывать их ученикам, тем самым повышая оценки и рейтинг учащегося в классе.

Моисеева Г.Ю.: Григорьева О.В. пишет: Развитие каких качеств у ребенка (помимо знаний и умений по предмету) должен контролировать учитель? В настоящее время перед школой стоит задача формирования самостоятельного, инициативного человека с активной личностной позицией. Это, в свою очередь, предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без развития у него объективной и содержательной самооценки, которая является частью фундамента для дальнейшего самопознания и самообразования. Только реальные и достаточно полные знания о себе дадут ребенку настоящую опору в жизни, помогут ему повысить свой статус, реализовать свои возможности, состояться как личности. Недостаточные знания ребенка о себе, их неполнота, несоответствие действительности ведет к тому, что ребенок становится уязвимым перед внешними отрицательными оценками, что может стать блокиратором активности, формирует негативное отношение к себе.

Fomenko1957: Иванова Л.А. пишет: И тем не менее школьная оценка выставляется за набор знаний, умений по предмету. Уровень воспитанности, трудолюбия, доброты оцениванию в школе не подлежит, хотя постоянно находится под контролем учителей и работой со стороны учителя над формированием общечеловеческих качеств учеников. Это самое интересное. У нас нет этих критериев оценивания, кроме уровня воспитанности и то, это не для оценки качества обучения, а для учителя и мониторинга. Оценка четко оговорена в стандарте образования по предмету, за что ставить 5 и за что неуд. Все остальные критерии на учительском альтруизме. Они не оцениваются и не оплачиваются. Ну и что, все равно учили, воспитывали и будем учить и воспитывать.

АношинаО.Г.: Иванова Л.А. пишет: Уровень воспитанности, трудолюбия, доброты оцениванию в школе не подлежит, Существующая система оценивания не справляется со своим назначением, не отвечает своей цели. Она не гибкая, и действительно не всякий раз позволяет объективно оценить работу ученика. Портфолио - это слишком громоздкий документ, как я его понимаю, это форма итогового оценивания за долгосрочный период, что опять-таки неудобно в повседневной практике. Изменения безусловно нужны, но хотелось бы, чтобы оценка не вызывала негативной реакции у ученика, воспринималась с доверием и пониманием, может быть от количественной оценки надо перейти к словесной...

Литвина Т.Ю.: М.А. Липчанская пишет: Развитие каких качеств у ребенка (помимо знаний и умений по предмету) должен контролировать учитель? Ученик прежде всего личность, которая формируется в школе, дома, на улице. И какие бы оценки не получил ученик на уроке он не в праве потерять человечность, доброту, внимательность к окружающим тебя людям будь то одноклассники или педагоги, которые тебя учат, техничка в школе или бабушка вахтёр. Если не учитель, то кто же у наших учеников сможет контролировать порядочность,тактичность и наконец уважение к старшим тебя людям. Я считаю, прежде всего учитель в ответе за воспитание детей в рамках школы, а дома полную ответственность несут за восспитание своих чад родители. Только при сотрудничестве учителей и родителей мы сможем получить грамотного, а в тоже время доброго и воспитанного человека.

Макарова Л.П.: Речь изначально шла,по-моему,о том ,как оценивать то, что вправе оценивать педагог,зачем вообще пытаться оценить то,что никто и никогда оценить не то,что не сможет,но даже не имеет права.Какими мы являемся людьми,мы только сами можем и должны оценивать.Помочь детям в становлении способности к самооценке,рефлексии - это нам по силам,да и долг профессиональный наш.Если есть система оценивания,она научно обоснована,прошла апробацию и,главное,детям известны и понятны ее критетии,находится она в руках ответственного учителя,то практически это сводит проблему к минимуму.Правда всегда остается насущной потребность в ответственном педагоге,тут уж забота руководителей школы.

Шулепова Т.В.: Макарова Л.П. пишет: Каждый вид деятельности ребенок имеет возможность осваивать на разных уровнях,зная четко,как это будет оценено,часто учителю почти не приходится вмешиваться в эту процедуру:работает самооценка. Людмила Петровна! С текущей оценкой ясно. А как Вы соотносите с системой оценки итоговую аттестацию? Макарова Л.П. пишет: Речь изначально шла,по-моему,о том ,как оценивать то, что вправе оценивать педагог,зачем вообще пытаться оценить то,что никто и никогда оценить не то,что не сможет,но даже не имеет права Оценить знания, умения, навыки - да, бесспорно. Умение интерпретировать знания тоже. Применять знания на практике - спорно. В школном курсе, да и любом ином, далеко не все вопросы имеют прикладной характер. Оценить степень творчества через шкалы - необходимость в творческом педагоге, в системе оценки. Оценивать моральные качества - бывает, но неправильно и даже негуманно. Хотя как без этого?! Есть такое понятие - общий уровень развития... Часто думаю, что за общим не заметить частного очень легко. Как нестандарт оценить стандартными методами?

Макарова Л.П.: Что ВЫ называете итоговой аттестацией?Экзамены или итоговые работы,отметки?А по поводу нестандарта-не надо ничего оценивать,на что мы полномочий не имеем.Поддерживать всех нестандартных.Правда, если нестандартным Вы считаете ,напримнр,написанное в стихах сочинение,так ничего сложного нет:и в стихах должна быть раскрыта тема и работа должна соответствовать определенным требованиям(у нас же не кружок),Если тут все хорошо,то еще есть дополнительные критерии-умение творчески презентовать свои знания,что повышает оценку.Надо,чтобы все было прозрачно,перед работой договариваться с ребятами об условиях оценивания,все проблемы сняты.Много лет не слышала вопросов:"Почему у меня такая оценка?"

Хисаметдинов А.А.: Шулепова Т.В. пишет: Как нестандарт оценить стандартными методами? Это сложно сделать в такой постановке вопроса, но разве новоизобретенный метод нестандарт, не может стать стандартом. Вспомним Архимеда и измерением объема короны. Теперь то уже стандарт. Шулепова Т.В. пишет: Скорее всего и то, и другое, но в первую очередь экзамены. Ведь многобалльная система пока не уладывается в пятибалльные рамки. А почему не укладывается, выбрали коэффициент и укладывайте на здоровье. Татьяна Владимировна мне импонирует Ваша практическая направленность дискуссии в форуме(ах) так держать!

Шулепова Т.В.: Хисаметдинов А.А. пишет: Татьяна Владимировна мне импонирует Ваша практическая направленность дискуссии в форуме(ах) так держать! спасибо, конечно, но тут цели форума - научная школа ДЛЯ учителя. Поэтому и практика.

Макарова Л.П.: Как и у многих,в нашем лицее в самых первых классах нет отметки.А об оценке учитель договаривается каждый урок с ребятами:что будем оценивать?Конечно,умения и знания,но если кто-то хотел бы,чтобы учитель оценил,как он красиво написал или как он старался,то договариваются о критериях и оценивают.Совсем другое отношение к учебной деятельности.

Шулепова Т.В.: Макарова Л.П. пишет: Что ВЫ называете итоговой аттестацией?Экзамены или итоговые работы,отметки? Скорее всего и то, и другое, но в первую очередь экзамены. Ведь многобалльная система пока не уладывается в пятибалльные рамки. Макарова Л.П. пишет: Надо,чтобы все было прозрачно,перед работой договариваться с ребятами об условиях оценивания,все проблемы сняты. Каким образом Вы "договариваетесь" о критериях? ВВы их декларируете или действительно обсуждаете? Если второе, то как тогда принимается решение? Макарова Л.П. пишет: Конечно,умения и знания,но если кто-то хотел бы,чтобы учитель оценил,как он красиво написал или как он старался,то договариваются о критериях и оценивают. Начальная школа - да, но Вы же не можете оценивать только чистописание или умение оформлять, старательность? А если ребенок из урока в урок будет предлагать оценивать только эти качества. Случай из практики. Ученики 9, 10 и пр. классов приблизительно смесяц в прошлом году пытались "выжать" из меня оценки за качественно выполненные рисунки без понимания их смысла, мотивируя это тем, что так делал педагог до меня. Меня такое оценивание почему-то не устраивало. Это совершенно не означает, что я не могу в конкретном случае оценить предложенные Вами успехи ученика.

Макарова Л.П.: Шулепова Т.В. пишет: Каким образом Вы "договариваетесь" о критериях? ВВы их декларируете или действительно обсуждаете? Если второе, то как тогда принимается решение? Мы в результате многолетней экспериментальной работы соэдали систему оценивания.Несколькими сообщениями ранее я привела ее фрагмент.В ней даны критерии и шкалы оценивания.Они достаточно содержательны.У каждого ребенка и его родителей есть этот материал.На первом уроке в году учителя-предметники уточняют требования,наполняют их предметным содержанием.При необходимости,на первом уроке по новой теме или разделу согласуют с ребятами все требования,уточняют содержательную сторону критериев оценивания.Шулепова Т.В. пишет: многобалльная система пока не уладывается в пятибалльные рамки. Да,по Закону "Об образовании"мы имеем право только на свою систему промежуточного контроля.Мы в положении об этой системе приводим систему пересчета.Например,6,7,8 баллов соответствуют отметке"3" и т.д.

Шулепова Т.В.: Макарова Л.П. пишет: На первом уроке в году учителя-предметники уточняют требования,наполняют их предметным содержанием.При необходимости,на первом уроке по новой теме или разделу согласуют с ребятами все требования,уточняют содержательную сторону критериев оценивания. Но решение принимает педагог? Извините за нудность, но ДЕЙСТВИТЕЛЬНО интересно узнать.

Макарова Л.П.: Естественно,педагог выставляет отметку в журнал и принимает решение,это его обязанность,полномочия.Но процедура оценивания - это педагогический процесс,который,конечно,тоже организует педагог.И вообще в педагогике мы все организуем,за все отвечаем,просто хороший педагог умеет эти процессы организовывать как взаимодействие,где не только он - значимый другой,но и дети для него - значимые другие,а в поле его профессиональных смыслов входят положительные результаты работы,т.е.дети.

Шулепова Т.В.: Значит ли это, что основная деятельность педагога - организаторская деятельность? Значит ли это, что предметная деятельность (имею в виду обучение) второстепенна? Если это так, то в чем назначение школы? Как с этим назначением коррелирует тема дискуссии - оценка подводной части айсберга? У меня больше вопросов, чем ответов. да и ответ хочется выстроить свой, но в рамках беседы.

оданович М.В.: Шулепова Т.В. пишет: Значит ли это, что основная деятельность педагога - организаторская деятельность? Значит ли это, что предметная деятельность (имею в виду обучение) второстепенна? Деятельность педагога в настоящее время не сводится к трансляции информации, а к организации учебно-познавательной деятельности на уроке. Качества ученика, которые необходимо оцеивать: умение поставить и задавать вопрос; сформуоировать проблему; выдвинуть гипотезу; умение доказывать. делать выводы; применять знания в незнакомой ситуации Творческие способности учащихся реализуются при использовании сократовских бесед, когда ученику задается вопрос, требующий рассмотрение проблемы с разных точек зрения. Если вопрос задан правильно, то дети, пытаясь найти ответ, расширяют саму обласить вопроса. Таким образом, применение знаний в незнакомой ситуации. Роль учителя при этом сводится к побужденению.учеников к поиску. Использрвание сокровищницы народного фольклора (сказок, загадок, пословиц) для поиска учеником знаний. Вопрос: является ли живая и мертвая вода, которая описывается в русских народных сказках, мифом или реальностью - можно использовать при организации и проведении урока биологии по теме "Роль минеральных веществ и воды".

Шулепова Т.В.: оданович М.В. пишет: Творческие способности учащихся реализуются при использовании сократовских бесед, когда ученику задается вопрос, требующий рассмотрение проблемы с разных точек зрения. Если вопрос задан правильно, то дети, пытаясь найти ответ, расширяют саму обласить вопроса. Марина Витальевна! Сократические вопросы - очень хороший метод. Как Вы думаете, что следует оценивать при его использовании? Качество или количество задаваемых вопросов? Если вы считаете, что дети должны найти ответ, то в какой форме они должны его давать? Как в этом случае следует оценивать творческий характер ответа?

ткебучава: Так же можно оценивать ученика как личность, который может реализовать себе в любой заданной ситуации, взаимный контрооль и самоконтроль.

Макарова Л.П.: Совершенно верно,главная задаче педагога - организация учебной деятельности.Но ведь поле этой деятельности лежит в рамках учебного предмета,предметного материала.Поэтому от учителя требуются синтетические способности:и быть организатором,и быть предметником,но только не репродуктором,не предметным эгоистом,и перестать заниматься (простите)педагогическим стриптизом у доски:вот смотрите,какой я умный.Нельзя точно оценивать детей с позиций своего знания.

Хисаметдинов А.А.: Макарова Л.П. пишет: Нельзя точно оценивать детей с позиций своего знания. Детей нет конечно, если только педагог не специалист широкого профиля. Макарова Л.П. пишет: перестать заниматься (простите)педагогическим стриптизом Пожалуйста разрешите мне использовать данный термин.

olga-sorokina: Я думаю, что в оценке необходимо учитывать личное приращение ученика. Ведь решение одной и той же задачи для кого-то может оказаться делом элементарным, а для кого-то - титаническим трудом. И если задача кажется учителю элементарной, разве и при этом условии он не вправе поставить второму ученику более высокую оценку, а первого не оценивать совсем, мотивируя: "Не твой уровень, слишком легко для тебя"? Дети это понимают.

оданович М.В.: Для учета личного приращения ученика удобна, так называемая накопительная оценка активности на уроке, которая является одной из форм реализации многобалльной ситемы оценивания. В течение нескольких уроков ученик накапливает баллы. которые он получает во время участия в эвристической бесе, сократовской беседе до 13б (это соответсвует хорошей пятерке) и после этого выставляется оценка в журнал. Какие параметры оцениваются? Это впервую очередь оригинальность мысли, нестандартность хода рассуждения, научность предложенных ией, те показатели, которые характерны для творческой деятельности.

Шулепова Т.В.: оданович М.В. пишет: В течение нескольких уроков ученик накапливает баллы. которые он получает во время участия в эвристической бесе, сократовской беседе до 13б (это соответсвует хорошей пятерке) и после этого выставляется оценка в журнал. Очень хороший способ, создающий ситуацию успеха. Главное условие его применимости - достаточная активность учеников. я предпочитаю, однако, заранее оговаривать баллы за каждый вид работы по теме. суммирование их в конце, после зачета, дает более реальную оценку. разрабатывается критериальная шкала для трансформации рейтинговых баллов в пятибальную.

Макарова Л.П.: Что значит "для трансформации рейтинговых баллов в пятибалльную"?Рейтинг - это же не оценка,Это,насколько я понимаю,положение чего-то или кого-то относительно другого. То есть, набрав какое-то количество баллов, ученик может занять какое-то место в ряде других учеников. Как это положение можно переводить в оценку?

Шулепова Т.В.: Макарова Л.П. пишет: Что значит "для трансформации рейтинговых баллов в пятибалльную"?Рейтинг - это же не оценка,Это,насколько я понимаю,положение чего-то или кого-то относительно другого. То есть, набрав какое-то количество баллов, ученик может занять какое-то место в ряде других учеников. Как это положение можно переводить в оценку? Да, сущность рейтинга Вы уловили верно. Но суммирование баллов в конце темы закономерно приводит к рейтингу, и разве ученики, согласно рейтингу, стоящие на первых позициях, не оцениваются нами выше чем остальные?

Соколова Г.А.: Прежде контроля должен быть продуктивный процесс обучения. Если дети почувствовали, что определенные знания по данному предмету они имеют , значит будет лес рук.Но я чаще использую котроль терминологии по изучаемой теме.Ведь осознанность знания приходит тогда, когда владеешь терминологией.Например , вопрос что такое климат, можно модифицировать как - дай формулировку климата на примере своей области.Или термин "Природные зоны" определи используя данные своего края.Контроль может быть беглымЖ называете термин , а дети должны отметить кивком головы -термин понятен. Через несколько минут попросить дать формулировку терминатем, кто отвечал, что знает это понятие.На столе разложены карточки с терминами, надо найти написанные на других карточках определение этоготермина.Представить термин в неординарной обстановке.

Курчатова М.В.: Я учитель ифнорматики, в рамках своего предмета, думаю необходимо, помимо знаний и умений, учитель должен развивать творческое, креативное мышление, самостоятельность мышления, ученик не должен бояться отстаивать и доказывать свою точку зрения! При этом должны быть использованы различные способы контроля: “Проверка за столом” включает методы, используемые учителями по другим предметам, а так же специфические методы контроля. Например, устный опрос: фронтальный и индивидуальный (позволяет акцентировать внимание ребят на основных положениях пройденной темы);домашняя работа, которая позволяет систематизировать занятия по информатике. Различные виды самостоятельных работ позволяют разнообразить работу на уроке; необходимо сочетать, комбинировать различные формы контроля на занятии.

Барышева Л. В.: Я считаю, что любая оценка (по какой бы шкале она не ставилась бы) является зависимой от мнения, опыта работы и профессионализма учителя. Я, иногда, по своему предмету (информатике) ставлю ученику две оценки: первая - эта та, которая должна быть поставлена за работу ученику, опираясь на стандарт образования, а вторая - ту которую ученик заслуживает за работу в сравнении с другими работами (например, "по сравнению с другими работами, за которые я ставлю оценку "3", данная работа лучше и можно оценить как "4"(пусть даже будет она слабой)). А чтобы отметить творческие способности ученика, я провожу различные конкурсы, по результатам которых я вручаю ученикам благодарственные письма, грамоты, дипломы либо на итоговых заседаниях (2 раза в год) школьного информационного центра "Компас", либо на уроке после конкурса, либо после проведения недели школьной МИФ (математики, информатики, физики), а если проводится школьный проект, то на демонстрации этого проекта. Кстати, иногда вручаются и благодарственные письма родителям за поддержку (особенно часто бывает у учеников начальных классов)

Сафонова О.Ю.: М.А. Липчанская пишет: 1. Развитие каких качеств у ребенка (помимо знаний и умений по предмету) должен контролировать учитель? Кроме получения знаний и умений по предмету, необходимо прививать ребенку общечеловеческие качества: доброту, сопереживание, умение работать в коллективе. Оценкой эти качества, по-моему, невозможно оценить, а вот понаблюдать, помочь, подать пример, возможно.

Ивашкова Т.А.: Педагогическая ситуация: на уроке организована групповая работа, группы разноуровневые с целью взаимообучения. Дети порой лучше понимают друг друга, могут доступней объяснить (на своём уровне) и наоборот, объясняя другому - видят свои ошибки, понимают, что значит научить и т.д. Наряду с учебной целью преследуются и воспитательные цели - умение работать по принципу толерантности, научить ощущать плечо друга и т.д. А поэтому в критерии оценивания входит и качество усвоение материала "слабой" группой учеников. От этого зависит оценка "сильного" ученика, ведь в этом была его задача. Корректно ли это при выставлении оценки "сильному" ученику?

Давиденко Н.В.: Необходимо развести понятия оценка и отметка. Отметка выставляется в журнал после совместной работы учителя и ученика. Ребенок должен объективно оценить уровень продвижения в своем развитии, проанализировать результаты своей деятельности относительно эталона-образца. Учитель должен отметить проявление учеником творчества, оригинальности. Из всех этих компонентов складывается отметка. Согласна с тем, что 5-бальная система оценивания изживает себя. Если ученик работает в режиме тестирования на выпуске из школы (ЕГЭ) , то эффективна 100-бальная система оценивания. Надо приучать ребенка к рейтингу. Но возможно ли этим способом оценить общее развитие личности? Эта задача намного сложнее, чем оценка ЗУН.

Голикова Л.Г.: Только что завершилась первая четверть, и я, в который раз(я классный руководитель 8 класса) оказалась перед проблемой выставления четвертных оценок в моем классе, проблема возникает у одних и тех же учителей, из 22 учащихся только 6 учеников усваивают историю на "4" и "5", такая же картина по геометрии и черчению. Я выступила на педсовете с несогласием с оценками, с просьбой проанализировать методику преподавания, возможно неприемлемую с этими детьми, изменить подход и отношение к выставлению оценок. Услашала в ответ "Совершенно не читают...", "Никогда не готовятся к урокам...", "Чем угодно занимаются на уроках, только...", "Я доказываю...Я требую...Я ... " ит.д. а также приобрела фактически лагерь грозных оппонентов и недругов. Теперь прошу администрацию провести педсовет на тему оценивания, т.е. выставления оценки за работу на уроке, потому что во время тестирования или контрольной работы существуют критерии оценивания определенные для каждого предмета.

Барышева Л. В.: Давиденко Н.В. пишет: Необходимо развести понятия оценка и отметка. Зачем так всё усложнять. Можно, имея пятибальную систему, оценить ответ ученика на 3,5 или 2,75 или 4,67 и по правилам математического округления чисел выставить соответсвующую оценку в журнал.

Давиденко Н.В.: Уважаемая Барышева Л.В.! Я думаю, что для той системы оценивания, которую предлагаете Вы придется разрабатывать новые критерии. И как точно расчитать ответил ребенок на 0,5 или 0,75. При такой системе к объективной оценке может добавиться и субъективная оценка учителя, что не всегда может быть в пользу ученика. Мы с этим встречаемся на практике.

Архипова А.Н.: М.А. Липчанская пишет: Предлагаю обсудить: 1. Развитие каких качеств у ребенка (помимо знаний и умений по предмету) должен контролировать учитель? 2. Какие способы контроля следует при этом использовать? 3. Как оценивать уровень сформированности каждого качества? Давно обсуждается вопрос о создании портфолио ученика. Мне кажется, что хотя это и накладывает на учителя дополнительные обязанности, однако отвечает на все предложенные вопросы М.А.Липчанской. Личные достижения ученика позволяют видеть учителю его продвижение, а соответственно не шаблонно подходить ко всем подряд. А соответственно и уровень сформированности каждого качества будет индивидуален. Мы всегда хотим видеть один шаблон. Однако время диктует совсем другие критерии.

Бондаренко Ю.А.: Мне кажется, что какой бы ни была система оценивания, она должна быть прозрачна и понятна ребенку. Он должен четко понимать: за что он получил ту или иную отметку. Поэтому все критерии должны быть. И мне кажется, что кроме пунктов о знаниях, они должны включать в себя еще и оценку качеств. Например, сумела ли группа работать дружно и в содружестве (если это групповая работа).

Степанюк Е.А.: Тема на сегодняшний день актуальная! Я бы добавила и какие отметки, и ставить ли вообще? Может быть, наступило время для совершенно новой системы оценивания результатов труда маленького человека. Когда я выставляю оценку, я могу только словом подбодрить ученика: "Молодец! 3! Ты сегодня намного лучше объяснил материал, значит, ты его лучше понял!" А для ребёнка это не похвала. Он думает: « Старался, старался, а только 3". Наши отметки совершенно не дают ребёнку достойно оценить проделанный труд. И как следствие оценка не объясняет, а что ребёнку надо сделать, чтобы оценили по-другому. Так что же тогда надо оценивать в ученике, в его ответах? Может быть - умение в творческих работах применять свои знания (подготовка такой работы требует много времени!!!); Может просто создавать портфолио ученика, которое он сможет предъявлять как информацию о себе, о своих способностях, склонностях...

Алсаева Н.С.: Степанюк Е.А. пишет: Может быть, наступило время для совершенно новой системы оценивания результатов труда маленького человека. Когда я выставляю оценку, я могу только словом подбодрить ученика: "Молодец! 3! Ты сегодня намного лучше объяснил материал, значит, ты его лучше понял!" А для ребёнка это не похвала. Он думает: « Старался, старался, а только 3". Наши отметки совершенно не дают ребёнку достойно оценить проделанный труд. И как следствие оценка не объясняет, а что ребёнку надо сделать, чтобы оценили по-другому. Действительно, оно пришло это новое время оценивания. С учениками старших классов можно выработать критерии оценивания, а с малышами. Степанюк Е.А. пишет: Он думает: « Старался, старался, а только 3" Он, маленький, не понимает, за что "3" и радуется "5" по музыке, по физкультуре. Отношение к учебным предметам, как математика, русский язык меняется. Зачем стараться, если только "3". В настоящее время апробируется безотметочное обучение в начальной школе. такой экспериментальной площадкой была в нашем городе школа №4. Замечательно! дети не боятся отвечать на уроках, Оценивают сами себя, своих товарищей. Результаты хорошие. Всё хорошо, но для учителя адский труд. Он должен вести отслеживать все результаты, строить таблицы, диаграммы и прочее-прочее. Не захочешь, легче поставить оценку, и всё. В своей практике, когда начала работать по системе Л.В.Занкова, первых 2 года тоже работала без оценок. Мне было очень интересно работать с детьми. Глазки у детей горели, им хотелось узнавать, познавать. И ввиду того, что им через год уходить на II-ю ступень, я в 3-м классе ввела оценки. Как же нам было сложно!!! Что "5", что "2" - разницы никакой, реакции детей на оценки тоже. Как же мне их было жалко! Ребёнок гораздо больше и лучше осваивает, когда над ним не висит оценка, как домаклов меч.

Игонина Е.М.: Для того, чтобы ученик не удивлялся полученной оценке, он должен заранее ознакомиться с критериями оценивания, которые будет применять учитель. А для этого учитель готовит критерии оценивания для разных видов заданий. Ученик, выполнив задание, сам может себя оценить.

Алсаева Н.С.: Игонина Е.М. пишет: Для того, чтобы ученик не удивлялся полученной оценке, он должен заранее ознакомиться с критериями оценивания, которые будет применять учитель. А для этого учитель готовит критерии оценивания для разных видов заданий. Да, есть эти критерии, и обговариваем каждый раз, но ребёнок, ученик начальной школы знает, что он работал, и за свою работу хочет иметь положительную оценку. Игонина Е.М. пишет: Ученик, выполнив задание, сам может себя оценить. Оцениваем. Но не все малыши могут свою работу или работу товарища оценить адекватно. При постоянной работе ученики к 4-му классу начинают понимать что за что получил. Но настроение от этого у них не поднимается.

Просвирнина Т.Н.: Игонина Е.М. пишет: Для того, чтобы ученик не удивлялся полученной оценке, он должен заранее ознакомиться с критериями оценивания, которые будет применять учитель. А для этого учитель готовит критерии оценивания для разных видов заданий. Ученик, выполнив задание, сам может себя оценить. Ради справедливости, хочется добавить, что учитель - человек, а не машина. Любому человеку свойственно ошибаться, но не каждый способен в этом признаться. Приведу пример: при проверке домашнего задания - выучить и выразительно прочитать стихотворение- выясняется, что часть учеников не поработала дома с выразительным прочтением ( не с интонированием, а именно прочтением ). Если детям ещё раз не напомнить об обязательности выполнения этого условия, создастся ситуация недоумения, а затем неудовлетворённости результатом. Учитель не должен молча выставлять оценку и констатировать её как факт. Это практика авторитарной школы. Не полениться обосновать, показать, что и у ребёнка есть право на свою точку зрения, - наша обязанность. Учителю всегда надо всегда помнить - любым словом, любым своим действием мы создаем воспитательную среду . Какими мы хотим видеть детей, такими мы должны быть сами. Создаёшь идеал - соответствуй ему сам.

NZV: Давайте рассмотрим конкретную ситуацию: задаю десятиклассникам по Интернету тест по теме:"Метод интервалов" сроком на 10. Тест выполен в стиле ЕГЭ, т.е. в основном нужно не решить неравенство, а найти сумму его корней, наибольшее целое или натуральное решение,т.е. ответ должен быть удобен компьютеру. Принимаю только ответы, проверяю дома по готовым ответам - 24 двойки из 25! Меньше половины правильных ответов! Предлагаю теперь всему классу ещё раз решить тест, но сдать решения в письменном виде, чтобы мы вместе могли выявить ошибки. Срок неделя. В течение недели приходят, задают вопросы ( мне того и надо ). Но вчера, вдруг, звонок: - Наталия Захаровна, а почему на сайте тесты выводятся с ответами? А это я забыла продлить срок выполнения теста - по истечении срока автоматически высвечиваются ответы. Спрашиваю: - И, что, совпадают твои ответы с верными? - Нет, практически ни один. -Ну, тогда давай сама ищи ошибки. Найдёшь -будешь молодец! И что я такому ребенку должна поставить?

Полле Н.О.: По человеческим качествам, за честность, вы "2" уже поставить не можете, но задание не выполнено даже со второго захода, значит максимально, что может получить ученица это "4" или "3". а это уже зависит от сроков ее исполнения.

Алсаева Н.С.: В современной системе образования главным приоритетом является её направленность на развитие образовательной инициативы, учебной самостоятельности и ответственности ребёнка с самого начала обучения в школе. Основной формой проявления и развития этих качеств является умение и желание ребёнка учиться, т.е. его учебная самостоятельность. И необходимым условием такого развития является радикальный пересмотр системы оценивания. Я уже высказывалась по поводу безотметочного обучения. Хочу дополнить по данному вопросу. Организаторы эксперимента безотметочного обучения считают, что общепринятая пятибальная система отметок является травмирующим элементом начального обучения. Я с ними полностью согласна. С общими положениями данного эксперимента можно познакомиться в Информационном письме Министерства образования.

Хавкина Т.А.: Работаю со старшими классами (8-11). В начале каждой темы знакомлю ребят с критериями оценивания данной темы. На протяжении изучения материала постоянно анализирую с учащимися уровень их достижений. Когда приходит время тематического оценивания предлагаю учащимся разноуровневые задания, и каждый ребенок уже приблизительно знает на какую оценку он реально претендует. Имею опыт проведения компьютерного тестирования. Компьютер сам выставляет оценку ребенку в электронный журнал и у ребят не возникает претензий к учителю о необъективности оценивания. За собой оставляю право поощрять учеников не очень сильных в предмете, но стремящихся улучшить свой результат. Уверена, что доброе отношение стимулирует желание учиться, а бонусный балл и желание не подвести учителя только подстегнет ученика.

Бондаренко Ю.А.: М.А. Липчанская пишет: Развитие каких качеств у ребенка (помимо знаний и умений по предмету) должен контролировать учитель? Давайте вспомним такие инновационные понятия школы А.В.Хуторского, как эвристическое обучение, образовательное целеполагание и образовательная рефлексия. Значит, мы должны обращать внимание на развитие у ребенка умений поставить себе цели и задачи, придерживаться их, умения проанализировать свою деятельность с тем, чтобы получить пусть маленькое, но открытие

Нуриманова Ф.К.: М.А. Липчанская пишет: не совсем правильно - контролировать только "верхушку айсберга", даже не пытаясь задумываться о том, что происходит в глубине, в основе процесса. Согласна, что существенен сам процесс достижения результата («Как достигнуто»): самостоятельно, дружно работали, проявили умение работать …, т.е. процессуальная сторона деятельности личности. Ведь личностно-ориентированный подход предполагает ориентацию от деятельности к самой личности: учета ее потребностей, интересов, способностей, проявления качеств личности, построения ее индивидуального пути достижения результата.

Иванова Г.А.: Попова Н. А. пишет: цитата: развитие каких качеств у ребенка (помимо знаний и умений по предмету) должен контролировать учитель? Я не совсем согласна с формулировкой "должен контролировать". Вот по предмету, да, должны контролировать, а вот остальные качества, получается его личностного роста, наверное, можем отслеживать, наблюдать, направлять при необходимости.

Максимова: Способов на данный момент выработано очень много. Все они по-своему хороши, если дополняют друг-друга. Но живое общение с учеником-это основа. В каком состоянии ребенок, как подготовлен, его начитанность и , конечно, сама тема как раскрывается. Я за разнообразие в оценке знаний учащихся

Петрова Я.Н.: Задавствуйте! Индивидуальный подход, заложенный в образовательном процессе и реализация портфолио, где отражаются личные достижения ученика, предполагает, что учитель должен развивать как ЗУН и личностные характеристики. Надо только отметить, что развитие ЗУНов происходить через развитие познавательной системы: внимание, восприятие, память, мышление, воображение. Поэтому контролировать необходимо не просто накопляемость знаний, но и умение пользоваться ими в реальных ситуациях.

Igor555: Ребенок приходит в школу практически на весь день. Учитель должен отслеживать все качества ребенка, а вот контролировать именно те, которые он помогает ему развить на своем уроке.

Исаева О.Ю.: Мне сложно сказать. что оценку надо ставить за знания. А если они есть, а ребенок не может их преподнести в той форме, которой требует учитель. Что тогда? Я оценок не ставлю, мысли учеников, их взгляды не могут делить на 5 и2. Жизнь даст им оценку за их способности. Учитывать надо не только знания, а желание ребенка , старательность. Успех ведь и двоечника должен быть. Индивидуальный подход, оценивать личные достижения ученика.

Лопатина Ирина : Исаева О.Ю. пишет: Я оценок не ставлю, мысли учеников, их взгляды не могут делить на 5 и2 Не знаю какой предмет Вы преподаёте, но я как учитель математики не могу себе позволить не ставить отметок. Это всегда очень сложно. В этом гноду я ставлю отметки за работу по-новому. Кроме того, что ученик написал работу и получил отметку, он должен отчитаться по тем ключевым точкам, с которыми не справился в работе за определённый срок и тогда , когда он справляется с данной "контрольной точкой", я ставлю ему хорошу отметку, потому что он справился ещё с одной трудностью в изучении предмета, так выстраивается индивидуальный маршрут ученика- по "точкам".Это всё занимает большое количество времени, но я знаю , что мой ученик освоил, а что нет и мы знаем куда нам идти. А вообще- то хотелось бы ничего не ставить, и тетрадки не проверять, экзамены не сдавать, и мониторинг не вести, и индивидуальные маршруты не строить...

Васильева ОС: Лопатина Ирина пишет: А вообще- то хотелось бы ничего не ставить, и тетрадки не проверять, экзамены не сдавать, и мониторинг не вести, и индивидуальные маршруты не строить... Да уж! Уважаемая Ирина Степановна! У меня много друзей-коллег математиков, я представляю каково вам! Ведь, если у меня сдают ЕГЭ 8 человек, то у вас 80! Лопатина Ирина пишет: не могу себе позволить не ставить отметок. Это всегда очень сложно. В СМИ слышала предложение с пятерок перейти на 100 баллов даже на уроках!? Якобы, результатом наших трудов является ЕГЭ, так и оценивать значит аналогично надо, не будет разногласий! Но, как оценивать ребенка при устном ответе: "Хорошо, садись Петя, 73 балла?!"

Исаева О.Ю.: Мой предмет психология и я очень рада, что учу детей рассуждать, анализировать, проектировать ситуации, т.е. развивать их жизненный опыт и повышать знания психологии человека. Я уважаю все науки и понимаю учителей, как иногда сложно оценить знания ребенка, но хочется обратить внимание, что надо оценивать не только знания, но и личные достижения школьника иногда они являются гораздо важнее для будущего развития.

АношинаО.Г.: М.А. Липчанская пишет: 2. Какие способы контроля следует при этом использовать? Изменения, произошедшие в содержании современного образования. А именно, перенос с предметных знаний, умений и навыков на формирование общеучебных действий, влекут за собой и изменение системы оценивания.Оценка – выражение отношения к деятельности, мнение о ценности, уровне чего-либо; а отметка - оценка деятельности, выраженная в бальной системе, т.е. отметка - это один из видов оценки, установленное государством выражение уровня достижений. В последнее время широко обсуждается вопрос о введении безотметочной системы оценивания. Целями введения такой системы являются: 1) Сохранение психологического комфорта учащихся, т.е. здоровьесбережение. 2) Формирование внутренней мотивации, т.е. нацеленность на знания, а не на отметку. Часто отметка выступает в роли кнута и пряника. 3) Создание равных возможностей для учащихся.

Лопатина Ирина : АношинаО.Г. пишет: [quot e]Часто отметка выступает в роли кнута и пряника. Мне кажется, что отметка должна быть мерилом уровня знаний ученика. Я уже в 9 раз сдаю ЕГЭ по математике и никогда не было разногласий между отметкой. которую ставит учитель и компьютер(отметка за ЕГЭ).

Селезнева М.В.: Безотметочная система может быть и хороша в первом классе начальной школы. Но и там дети хотят видеть динамику своего развития, причем все равно в каких единицах измерения: тучках, флажках или в баллах. Если относится к отметке как к инструменту, с помощью которого можно проследить динамику развития либо знаний, либо умений их применять, то она безусловно нужна. Только её нужно дифференцировать, перейти,например, к десятибалльной шкале оценок.

Передериева Е.В.: Селезнева М.В. пишет: Жизнь даст им оценку за их способности. Какие хорошие слова! Полностью согласна. Неоднократно повторяла ученикам, главное - знания. А оценка необходима преподавателям и родителям для создания целостной картины результатов процесса обучения.

Першикова А. В.: Жизнь ,конечно,даст оценку за способности,но ведь ученики должны получать их в данный момент.Я считаю ,что оценку нужно ставить за знания.Если ученик не может ответить в той форме,которую предложил учитель-нужно искать иные пути.Мне очень нравиться работать в системе АСО,девиз которой:"НЕ знает товарищ-помоги, запнулся-подскажи"(т. е.-подсказка выполняет обучающую роль).Очень хорошо усваивается материал при работе в парах сменного состава,когда ученики обмениваются информацией,придумывают друг другу новые задания и т.д. И практически все получают хорошие оценки.

Васильева ОС: Першикова А. В. пишет: Мне очень нравиться работать в системе АСО,девиз которой:"НЕ знает товарищ-помоги, запнулся-подскажи"(т. е.-подсказка выполняет обучающую роль). Расскажите по-подробнее, интересно!

АношинаО.Г.: Десятибальная шкала оценивания это интересно, есть над чем задуматься! Но возникает вопрос: как оценить творчество и инициативу учащегося, его готовность высказывать свое мнение, способность его обосновать, аргументировать? А может об этом поговорим дальше!? Количественная оценка применительно к творческим работам неадекватна, вредна и не должна применяться. Адекватными формами оценивания могут быть содержательная оценка работ в процессе обсуждения, участие в выставка, концертах, спектаклях, публикации в школьной газете, презентации проектов, портфелей достижений и т.п.

Белая Н.И.: А мы в гимназии по нашему предмету - ИКТ стараемся выработать критерии по оцениванию заданий, которые выполняются в виде проектов по предмету. Критерии содержат оценку выполнения этапов работы по времени, а затем уже оценивается сам продукт (базы данных, сайты, игры на Delphi). Ученики знакомятся со списком критериев заранее, проверяют себя в ходе работы. При оценке сайтов всегда есть этап перекрестной проверки. Он действительно очень помогает выставить за работу объективную оценку. Конечно, времени на оценивание работ уходит больше, зато ни один не в обиде. Знал о критериях? Знал. Извольте получить, что заработали. В критериях можно и творческий момент учесть.

АношинаО.Г.: Белая Н.И. пишет: При оценке сайтов всегда есть этап перекрестной проверки. Опишите подробнее этап перекрестной проверки. Кто участвует в оценивании? Как разрабатываете критерии? Используете ли вы "Наблюдение процессов" при проведении проекта? Это когда учителя наблюдают за ходом работы своих учеников и собирают информации о процессах обучения, когда ученики работают над проектами. На основе этой информации, преподаватели могут помогать ученикам преодолевать заблуждения и решать другие учебные проблемы. Когда данные оценивания продвижения учеников собираются вовремя, обеспечивая обратную связь, ученики в большей степени контролируют свое обучение, обращаясь к конкретным проблемным областям.Ведь результаты наблюдений показывают, что учащиеся получают наибольшую пользу, когда отзывы конкретны и сосредоточены на задачах и путях улучшения работы.

Першикова А. В.: Так ,за что же ставить оценки? Необходимыми и достаточными для оценки знаний являются следующие критерии: правильность знаний(степень соответствия современному уровню); полнота знаний; осознанность знаний(понимание внутренних связей,умение анализировать и сравнивать,доказывать и обобщать); действенность знаний(умение применять знания в различных ситуациях); системность знаний; прочность знаний.

АношинаО.Г.: .Першикова А. В. пишет: Необходимыми и достаточными для оценки знаний являются следующие критерии Какой бы ни была оценочная система, главное чтоб отметка не стояла как камень преткновения между учителем и учеником. А для учащихся на первом месте стояли бы знания, а не хорошие отметки, полученные любыми средствами. Возможно, для этого у учителей и учащихся должен быть выбор одной из нескольких систем оценивания.Заниматься вопросами оценивания дело интересное, нужное. Вот только существующая пятибальная система не дает возможности оценивать всех ребят по достоинству и их способностям. Но надо надеятся, что все будет хорошо. Сейчас ввели ЕГЭ и независимую аттестацию, которые реально по 100 бальной шкале оценивает ребят. Может быть это и хорошо.Методологические аспекты оценивания это интересно, есть над чем задуматься! Но возникает вопрос: как оценить творчество и инициативу учащегося, его готовность высказывать свое мнение, способность его обосновать, аргументировать?

Rykunova_M_N: М.А. Липчанская пишет: Развитие каких качеств у ребенка (помимо знаний и умений по предмету) должен контролировать учитель? Все предложенные выше параметры качеств, конечно, учитываются в процессе обучения. Думаю, в первую очередь, учитель на уроке должен контролировать развитие универсальных учебных действий - умение учиться, способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения социального опыта. Высоко ценятся, на мой взгляд, личностные умения ученика, потому что объектом изучения является становление личности ученика.

Rykunova_M_N: М.А. Липчанская пишет: Развитие каких качеств у ребенка (помимо знаний и умений по предмету) должен контролировать учитель? Учитель, прежде всего, должен контролировать на уроке универсальные учебные действия - умения учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Из всех универсальных действий самым важным считаю личностные умения.

Першикова А. В.: Васильева О С пишет :"Расскажите о АСО".АСО-адаптивная система обучения.В условиях АСО,обучение-это не только сообщение новой информации,но и обучение приемам самостоятельной работы,самоконтроля,взаимоконтроля,приемам исследовательской деятельности,умения,обобщать и делать выводы,фиксировать главное .Умение самостоятельно работать-это то,чему ученик должен научиться.Модель АСО у каждого учителя будет сформирована по-разному.Главное-четко представить два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя..Здесь присутствуют дифференцированные задания (на оценки3.4.5.).В рамках АСО устная самостоятельная работа ведется с использованием трех видов пар: статическая, динамическая и вариационная.И оценок всегда выставляется много.

Першикова А. В.: Васильева О С пишет :"Расскажите о АСО".АСО-адаптивная система обучения.В условиях АСО,обучение-это не только сообщение новой информации,но и обучение приемам самостоятельной работы,самоконтроля,взаимоконтроля,приемам исследовательской деятельности,умения,обобщать и делать выводы,фиксировать главное .Умение самостоятельно работать-это то,чему ученик должен научиться.Модель АСО у каждого учителя будет сформирована по-разному.Главное-четко представить два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя..Здесь присутствуют дифференцированные задания (на оценки3.4.5.).В рамках АСО устная самостоятельная работа ведется с использованием трех видов пар: статическая, динамическая и вариационная.И оценок всегда выставляется много.

Першикова А. В.: Оксана Георгиевна! Вы считаете,что 100 бальная система ЕГЭ может оценить творчество,инициативу и их собственное мнение учащихся?

АношинаО.Г.: Першикова А. В. пишет: Вы считаете,что 100 бальная система ЕГЭ может оценить творчество,инициативу и их собственное мнение учащихся? Как оценить творчество и инициативу учащегося, его готовность высказывать свое мнение, способность его обосновать, аргументировать? Разнообразие системы оценивания учащихся позволяет педагогу подчеркнуть индивидуальные способности каждого ребёнка, и таким образом способствовать развитию его личности. Можно выделить следующие новые подходы в системе оценивания: * оценка рассматривается как конечный результат обучения; * выявляется соответствие результатов обучения стандартам образования; * устанавливается уровень компетентности обучаемых; * ориентация системы оценки на продукт учебной деятельности, а не на процесс обучения, что соответствует традиционной системе оценок учебной деятельности школьников. * безотметочная система оценивания; * тестирование; * рейтинговое оцениваное; * проектная деятельность; * тьютерство Система оценивания ЕГЭ имеет несколько другое направление. Но вопрос очень актуальный!

Исаева О.Ю.: М.А. Липчанская пишет: 3. Как оценивать уровень сформированности каждого качества? Давайте определимся с термином "Оценка" В первую очередь, оценка - это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком (и учителем и учениками и учеником). Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка - одно из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога, стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. Ныне действующую систему оценивания знаний, умений каждый педагог в зависимости от преподаваемого предмета пересматривает с целью повышения ее диагностической значимости и объективности. Сейчас в школах мы наблюдаем три основных типа оценивания детей, и все они проводятся путем сравнения с какой-то мерой: 1) сравнение знаний и умений детей с системой знаний и умений, которую они должны усвоить (обычно это государственный стандарт) – стандартная пятибалльная оценка, принятая сейчас в большинстве школ; 2) сравнение знаний и умений ученика со знаниями и умениями других учеников – ранговая (ученик лучше всего выполнил такое-то задание, занял место в соревновании, олимпиаде и т. д.) и рейтинговая (ученику присваивается индивидуальная оценка – рейтинг, который изменяется по мере оценивания действий детей, причем каждое действие оценивается определенным количеством баллов); 3) сравнение знаний и умений ребенка с его же знаниями и умениями, показанными ранее – описательная, или дескриптивная оценка. Такой тип оценивания предполагает постоянное отслеживание успехов ученика и может иметь разные формы, например, бумажное или электронное портфолио, паспорта достижений учеников, зачетные книжки и т.п., куда записывается в основном позитивная информация об успехах ребенка, его описание, характеристика, по которым есть возможность прослеживать динамику успешности каждого ученика. И тут вопрос можно ли за все оценить и поставить Отметку? Особенно за определенные качества! Отметка : Отметка (балл) является результатом процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальным отражением. Отождествление оценки и отметки с психологической точки зрения будет равносильно отождествлению процесса решения задачи его результату. На основе оценки может появиться отметка как ее формально-логический результат. Но, кроме того, отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая - наказанием.

АношинаО.Г.: Проблема оценивания ученика волнует многих. Это неудивительно, ведь оценка - не только показатель уровня обученности учащихся, но еще и один из способов стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на его личность. Однако традиционная система все меньше удовлетворяет как учителя, так и ученика и мало соответствует требованиям современного учебно-воспитательного процесса. Субъективность оценки часто способствует возникновению конфликтных и стрессовых ситуаций у учащихся. Появляется противоречие между самооценкой ученика и оценкой учителя, в результате чего наблюдается угасание интереса обучаемого к конкретной учебной дисциплине и, следовательно, снижение эффективности учебно-воспитательного процесса и качества образования. Другим серьезным недостатком данной системы оценивания является невозможность проследить динамику когнитивного роста учащегося. Кроме того, обучаясь на первом курсе какого – либо ВУЗа, студент часто обнаруживает недостаток самоорганизованности, самостоятельности, опыта поисковой деятельности и навыков работы с дополнительной литературы, поскольку система оценивания, распространенная в школах, не предполагает целенаправленного воспитания подобных качеств и их оценки. В ряде случаев учителя, стремясь исправить ситуацию, при оценивании используют рейтинговую систему, кажущуюся наиболее оптимальной.

АношинаО.Г.: Особенностями рейтинговой системы оценивания являются: 1) Относительность оценки рейтинга: общее количество баллов по теме определяется в зависимости от отведенного на ее изучение часов, а также значимости данной темы по сравнению с другими. 2) Введение обязательных и дополнительных баллов: обязательными баллами оценивается выполнение самостоятельных работ, контрольных работ. Оценивание дополнительными баллами возможно при выполнении ими творческих заданий. Несмотря на более трудоемкую и детальную процедуру подсчета промежуточного и итогового балла, данная система имеет массу достоинств. Прежде всего, она свободна от субъективизма. Рейтинговая система предоставляет возможность проявить себя, выделиться. Такая система оценки усиливает элемент конкуренции, что позволяет ученику быть более активным в учебной деятельности. Одним из весомых достоинств данной системы является создание ситуации выбора, что позволяет каждому учащемуся проявить себя в соответствии со своими возможностями и интересами, а учителю – осуществлять дифференцированный подход и повышать качество образования. Таким образом, рейтинговая система, в отличие от традиционной, выполняет все основные функции оценивания: констатирующую, стимулирующую, мотивирующую, развивающую и имеет дополнительные преимущества.

Першикова А. В.: *PRIVAT*

Лопатина Ирина : Мне кажется. уважаемые коллеги, у нас на сегодня отметка немного ссузила свои возможности. Роль 1 в оценивании учащегося? Зачем нам две неудовлетворительные отметки? А коли такое есть, то положительных отметок всего три, а учащиеся имеют разный уровень подготовки. Мы пять ставим даже за ЕГЭ свыше определённого бала (раньше), но насколько большой разбег пятёрки! Хотелось бы 3,5; 4,5. Рейтинговую систему учитывать очень сложно, на это уйдет очень много драгоценного времени учителя, но изменять ситуацию надо, да и можно ввести безотметочную систему по ряду курсов, которые дети могут изучать факультативно и они им не нужны.

Колотеева С.В.: Любая оценка на 80% субъективна.

Сухорукова Г.А.: Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценивания невозможно, так как именно этот процесс является одним из компонентов деятельности, её регулятором, показателем результативности. Оценивание является процессом, а оценка её результатом. Оценивание как и все процессы имеет свои функции: образовательную, стимулирующую, аналитико - корректирующую, воспитывающую, развивающую, контрольную: -образовательная функция заключается в том, что проверка, кон-троль, учет остаются органическими элементами обучения и их задача не столько выявить, зафиксировать состояние дел, уровень обученности, сколько способствовать научению, исправить ошиб-ки, проинструктировать, помочь в дальнейшем продвижении; -стимулирующая функция как продолжение и дополнение об-разовательной призвана обеспечить, чтобы контроль не дезорга-низовывал деятельность ученика, а вдохновлял его, вселял уве-ренность в достижимости новых целей, более высокого уровня обученности и развития; -аналитико - корректирующая функция связана с педагогической рефлексией учителя, его самоанализом, совершенствованием пла-нирования и организации обучения. Эта функция касается и уче-ника, способов преодоления трудностей, коррекции и самокор-рекции учебно-познавательной деятельности; -воспитывающая и развивающая функции связаны с формирова-нием адекватной самооценки, ответственности, устремленности, волевого саморегулирования и других социально ценных способ-ностей и черт характера; - контрольная функция обеспечивает фиксирование уровня достижений, его соответствия нормам и стандартам, а также продвижения к более высоким уровням овладения знаниями и развития. Они очень важны при оценивании учеников.

Передериева Е.В.: В процессе оценивания мы пользуемся в основном только 3 отметками: "5", "4", "3" и когда очень скверно усвоен материал "2". При этом все знают, что тройка тройке рознь - не хватает промежуточной отметки, в этом я согласна с вами, Лопатина Ирина. Меня бы устроила шкала из 7 баллов.

АношинаО.Г.: М.А. Липчанская пишет: Предлагаю обсудить: 1. Развитие каких качеств у ребенка (помимо знаний и умений по предмету) должен контролировать учитель? Учитель должен не только давать детям знания, но учить их добывать знания самостоятельно, учить мыслить не репродуктивно, а творчески, не эмпирически, а теоретически, воспитывать в учащихся познавательную потребность. Результатом такого подхода должно стать более эффективное развитие умственных способностей учащихся а, следовательно, увеличение в ходе учебной деятельности числа детей, способных легко овладевать новыми знаниями. Учитель должен быть демократичен! Демократизм начинается с доверия. Такой учитель доверяет ребенку больше, чем себе, больше, чем написанным правилам. Демократизм начинается с отказа от подозрений. Демократизм всегда предполагает право ребенка на ошибку. Это право всегда связано с риском. Самостоятельность -связана с риском. Незнание-связано с риском. Доверие и искренность-связаны с риском. Свобода ребенка-тоже связана с риском. Признать суверенитет ребенка рискованнее, чем контролировать каждый его шаг. И только учитель, способный понять все это, постоянно готовый идти на риск, доверяющий ребенку -демократ. Таким демократом и должен быть хороший учитель!

Зарипова Р.Р.: Добрый вечер! Может, я не совсем по теме выскажусь, но это волновало меня еще в ту пору, когда я сама была ученицей. Можно более менее объективно оценить знания в области точных предметов (математика, русский), полуустных предметов (физика, химия). Но как быть с музыкой и рисованием??? Я могу иметь замечательные знания (ноты, квинтовый круг, трнаспорт), занть биографии художников, но не уметь петь (ну НЕ ДАНО!) или рисовать (тень - полутень). Как быть??? А физкультура? Да это же стресс для многих (особенно для умников и умниц). Моя учительница по физкультуре была деспотом (это было 15 лет назад, физкультуру не люблю до сих пор). Или вот вам современный пример. Сегодня выставили оценки за первую четверт. Мальчику из моего класса (9 класс) по физкультуре выставили три. Теперь он у меня ударник с одной тройкой. Я против отметок на таких предметах. А как оценивать, не знаю. И предложить ничего не могу.

Передериева Е.В.: Зарипова Р.Р. пишет: Но как быть с музыкой и рисованием??? Действительно, у кого- то есть врожденные способности в области музыки и ИЗО, а у кого- то их нет. Нельзя оценивать наличие таланта или его отсутствия. У нас несколько раз делались попытки изменить эту ситуацию, очень много уделялось этой теме внимания, но самим преподавателям этих предметов сложно было бы обойтись без отметок. Для того, чтобы не было одной тройки (это психологически сложная для ученика ситуация, ее не должно быть), должен выполнить свою профилактическую работу классный руководитель: обойти перед окончанием четверти учителей - предметников, предупреждая возможные проблемы. Далее следуют, как правило, беседы с учеником и родителями. А учитель - предметник, выставляя отметку за четверть, может поинтересоваться, не будет ли по его предмету у ребенка одной тройки и спросить себя, почему возникла такая ситуация.

АношинаО.Г.: Передериева Е.В. пишет: Действительно, у кого- то есть врожденные способности в области музыки и ИЗО, а у кого- то их нет. Нельзя оценивать наличие таланта или его отсутствия. Оценивание предметов эстетического цикла всегда было спорным.Научить ребёнка за 1 час в неделю? Хорошо если это художественные коледжи или гимназии. А как быть общеобразовательным школам. Может отдать предпочтение развитию творческих способностей детей? Оценивать за конкретные упражнения, развивающие умения в области предмета искусства.

Яворская Екатерина Л: На творческих предметах ставить отметку действительно трудно. Целесообразнее давать оценку словесную, еще лучше , если оценка будет коллективной. Конечно, для этого те, кто берет на себя смелость оценивать творчество других, должны быть компетентны не только как художники и музыканты, но и как зрители и слушатели.

Сухорукова Г.А.: Считаю, что оценки должны ставиться за знания, умения и навыки, которые демонстрирует ученик. Но при этом очень важна его собственное мнение. Поэтому часто, выставляя оценку ребёнку, спрашиваю о том, каково его мнение при оценивании своей деятельности. Думаю, этот способ многофункционален: ребенок чисто психологически не испытывает неудовлетворения при оценивании, осуществляется корректировка ЗУНов, намечаются перспективы индивидуальной работы.

Передериева Е.В.: Аношина О.Г. пишет: Оценивать за конкретные упражнения, развивающие умения в области предмета искусства. Мы являемся МОУ - общеобразовательным учреждением. Но, насколько мне известно, в любой школе, если ребенок не выполняет нормативы по физкультуре, сколько бы он не старался, отметку "5" он не получит (а вдруг у него дисплазия, например?). Если я не права, поправьте пожалуйста.

Tatarnikova_O_A: Зарипова Р.Р. пишет: Можно более менее объективно оценить знания в области точных предметов (математика, русский), полуустных предметов (физика, химия). Но как быть с музыкой и рисованием??? Может быть на творческих предметах, при оценивании, нужно подходить деференцированно? У каждого ученика, на данный момент, есть свой потолок творчества, и пятёрка для каждого должна быть своя. Либо оценка должна ставиться не за конечный результат, а за старания. Как бы мы не хотели одни и те же оценки на разных предметах и в разных школах могут очень сильно отличаться. На мой взгляд, не стоит к оценки относиться однозначно. Но существуют и способы абсолютного оценивания: олимпиады, конкурсы регионального, областного или всероссийского уровня.

smailkcu@rambler.ru: Добрый вечер, коллега. Что Вы подразумеваете под способом абсолютного оценивания? Как быть с таким ученик, который легко справляется со сложными математическими задачами, но допускает ошибку при занесении результата в бланк ответов?

Архипова Т.А.: Наверное, самая большая мечта учителя - раскрыть талант каждого ученика и во всём. Как же сложно оценивать порой достижения учащихся по литературе! Один лучше читает стихи, другой играет роли, третий пишет сочинения, а четвёртый просто рождён для олимпиад!.. Как оценить эти личные качества в рамках требований стандарта? В этой ситуации важно проявить педагогическое мастерство, сохранить самое дорогое - индивидуальность ребёнка. Оценки всегда будут, и от стандарта мы не уйдём. Если ученик изначально знает, чему он должен научиться, он будет стремиться к "среднему" уровню. Но важнее иметь шанс рассказать о своих талантах. Просто нужно дать такую возможность. Можно ввести балльную систему оценивания, рейтинговую, которая позволит сформировать индивидуальную траекторию движения и роста. Личностного роста! Наши дети не сразу перестраиваются, им сложно научиться "сравнивать себя с собой", поскольку большинство учителей "по старинке" сравнивают с Петей, Васей, Светой и т.д. Но это реально. Если, конечно, творческий учитель заинтересован работать на развитие способностей своих учеников. А "потолка" у творчества нет и быть не может!

Афанасенкова Л.М.: Архипова Т.А. пишет: Наверное, самая большая мечта учителя - раскрыть талант каждого ученика и во всём. Как же сложно оценивать порой достижения учащихся по литературе! Соглашаюсь с самой большой мечтой. И если учителю сложно оценивать достижения по литературе, то что говорить об оценивании по иностранному языку. Ведь у нас идет оценка по 4 видам речевой деятельности, да добавим сюда лексику и грамматику, получается 6 аспектов оценивания. Если говорить о достижениях, то для слабого ученика правильное чтение небольшого отрывка - уже достижение. Но задание по говорению, например, он не может выполнить даже на "три". И какой же в результате должна быть его оценка?

Архипова Т.А.: Афанасенкова Л.М. пишет: И если учителю сложно оценивать достижения по литературе, то что говорить об оценивании по иностранному языку. Ведь у нас идет оценка по 4 видам речевой деятельности, да добавим сюда лексику и грамматику, получается 6 аспектов оценивания. Если говорить о достижениях, то для слабого ученика правильное чтение небольшого отрывка - уже достижение. Но задание по говорению, например, он не может выполнить даже на "три". И какой же в результате должна быть его оценка? Увы, коллега, это проблема не только "иностранцев". Подобную ситуацию можно наблюдать и при обучении русскому языку. Только у нас итоговый балл выставляет результат ЕГЭ...

smailkcu@rambler.ru: Во многом с Вами согласна, коллега. Мне кажется Вы сейчас затронули очень важную тему. Это поиск и поддержка талантливых детей. Первую помощь ребенок должен получить от педагога. Именно он должен продумать программу развития одаренности конкретного ученика. И только творческий учитель способен подобрать ценный материал для развития творческой личности.

Яворская Екатерина Л: М.А. Липчанская пишет: 3. Как оценивать уровень сформированности каждого качества? Никакая отметка по творческому предмету не демонстрирует уровень сформированности качеств. Действительно у каждого ученика свой уровень сформированности ключевых компетентностей по предмету. И пятерка пятерке рознь. Может быть задача учителя в том, чтобы предлагать такие виды работы (коллективные, проектные), в которых у ребенка будет возможность отнестись к материалу данной учебной области с разных позиций. В случае с изоискусством, и с позиции художника, и с позиции зрителя, и с позиции критика, и с позиции искусствоведа, и т.п. Ведь важно сформировать отношение к искусству, принятие искусства, проживание искусства. И это гораздо важнее, чем научить профессиональным узкохудожественным навыкам. Тогда можно говорить об оценке творческих усилий ребенка, творческих результатов, разноплановых продуктов в данной творческой области. Собственно на этих принципах строится и оценивание в коллективной творческой деятельности. Когда один красил фон, второй рисовал деревья, третий моделировал фигурки людей - а все вместе - общая творческая работа с выразительным результатом, совместным обсуждением и совместным оцениваем.

Зарипова Р.Р.: Здравствуйте! Согласна, что оценка оценке рознь. Но ведь в ведомости нет словесного описания этой "четверки" или "тройки". Знаете сами, как обижает такая система оценивания самих детей. Кто-то изо всех сил старается, чтобы получить тройку, а кому-то мы "дарим" её. Дети всегда чутки к этому. Мы таким образом либо обижаем старающихся, но неспособных, либо заведомо даем установку на то, что можно, и ничего не делая, получить тройку. Как быть в этом случае?

Архипова Т.А.: Зарипова Р.Р. пишет: Мы таким образом либо обижаем старающихся, но неспособных, либо заведомо даем установку на то, что можно, и ничего не делая, получить тройку. Как быть в этом случае? Хотелось бы знать цель данной установки? "Дарить" или "не дарить" решает сам учитель. И можно ли вообще говорить о делении детей по такому принципу?

Архипова Т.А.: В повседневном разговоре термины “оценка” и “отметка” часто употребляем как синонимы. Хоть они и взаимосвязаны, но, все-таки, и как термины, и как понятия их необходимо различать. Взаимосвязь состоит в том, что у них общий объект— знания, умения, навыки и развитие учащихся. Кроме того, отметка всегда выражает также оценку знаний, умений и навыков. Различие же их в следующем: оценка всегда предшествует отметке, отметки без оценки не бывает. И в то же время оценка не всегда или, лучше сказать, в большинстве случаев не становится отметкой, не “переводится” в отметку и остается повседневным компонентом и инструментом учебного процесса. Отметка же как бы “отрывается” от субъекта и объекта оценки, от ученика, который ее получает, и от учителя, который ее выставляет. И отметки начинают как бы самостоятельное существование. По ним выводят процент успеваемости, средний балл учащихся; отметки имеют известное значение в аттестации той же школы, того же учителя и т.д. Наверное, школьная отметка в идеале должна обладать следующими качествами: - давать точную и объективную характеристику уровня знаний и уровня развития ученика; - отражать все богатство содержательной стороны этих знаний, умений и навыков. Неправомерно условные цифры-отметки приравнивать к каким-то количественным эквивалентам. За школьной отметкой всегда нужно видеть живой педагогический процесс, его активных соучастников— ученика и учителя.

Зарипова Р.Р.: Обращаюсь к Архиповой Т.А. Приходилось ли Вам ставить ученику за четверть "3", хотя у него в действительности "2"? Извините, но не поверю, что нет. Хотя, может быть, у Вас и нет двоечников совсем!!!!

Архипова Т.А.: Зарипова Р.Р. пишет: Обращаюсь к Архиповой Т.А. Приходилось ли Вам ставить ученику за четверть "3", хотя у него в действительности "2"? Извините, но не поверю, что нет. Хотя, может быть, у Вас и нет двоечников совсем!!!! Здравствуйте, коллега! Не скрою, работая в обычной школе, не раз оказывалась в такой ситуации, например, с детьми 7 или 8 вида. В Лицее не боюсь ставить 2 за четверть, особенно в 9 классе (на первом году обучения). Важна реальная картина. Уровень совсем другой. И дети абсолютно другие!!!

Сибагатулина: Да, впорос на повестке, наверное, будет всегда. Ведь сложность оценивания не токо в образовании существует. Раз мы уже говорим о компетентностном подходе в образовании, так может быть оценивать уже сформированные компетенции по теме, разделу, а потом уже зуны. Встает еще один вопрос: как оценивать творческую сторону работы ученика? На мой взгляд, нужно использовать такой подход в оценивании: 1) компетенции 2) зуны 3) творчество.

Передериева Е.В.: Сибагатулина пишет: Встает еще один вопрос: как оценивать творческую сторону работы ученика? На мой взгляд, нужно использовать такой подход в оценивании: 1) компетенции 2) зуны 3) творчество. Согласна с Татьяной Александровной, но, по - моему, последовательность оценивания должна быть несколько иной: 1. ЗУНы - это основа для творчества; 2. компетенции - способности применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области; 3. эвристичность - способности к совершению открытий и адаптации в различных условиях.

smailkcu@rambler.ru: Добрый день, коллега! На мой взгляд, овладение учащимися универсальными учебными действиями, будет способствовать успешному усвоению не только знаний, умений, но и навыков. Достижение "умения учиться" подразумевает освоение всех компонентов учебной деятельности.

smailkcu@rambler.ru: Добрый день, коллега! На мой взгляд, овладение учащимися умением учиться, будет способствовать развитию знаний, умений и навыков. В соответствии с этим, учитель должен развивать способность ребенка к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Никитина.Е.В: добрый вечер!неужели все зациклены на знаниях, умениях, навыках! А о чисто человеческих качествах, чувствах, детском восприятии мира кто нибудь задумывается??? Информацию ребенок может получить в интернете любую какую хотите и если захочет сам её выучит. А вот объяснить как и какие знания, где пригодяться, как ими воспользоваться вот коллеги чему мы должны научить ребенка в первую очередь.Он может и не вспомнит о Русской правде Ярослава, о Судебниках, Когда была принята конституция, точно будет знать, что он обязан как гражданин, какие у него есть права и тогда с уверенностью сможет провести паралель с крепостным правом и тд.

Трубина Татьяна: Всем здравствуйте! Не могу пройти мимо темы, которая задевает за "живое" и ученика, и учителя, и родителя. Существующая пятибальная система в Российских школах уже давно подвергается критике, но критиковать всегда проще, чем предложить, апробировать и внедрить новое. Я уверена, многие из Вас сталкивались с ситуацией, когда первоклассника допытывают бабушки, дедушки, соседи, знакомые вопросом "Что ты получил?" И ребёнок, который вместо оценки получает "улыбочку", словесное одобрение или неодобрение учителя, теряется, ему то хочется сказать, что он получил "5".А от него ждут бальной отметки! А результат нашего с Вами труда, коллеги, весьма и весьма отдалённый. Я считаю, что нужно развивать и отслеживать сформированность информационной и интеллектуальной компетенций школьников. В современном мире без них никуда.

Мукаева Т.М.: Очень хороший вопрос, который заставляет задуматься как я ставила оценки раньше и буду оценивать в дальнейшем. На уроках информатики я использую метод проектов, на основе которого каждый ученик создает свой продукт по теме. При этом я использую критерии оценивания, но они только для общего ориентира. В основном учащиеся подходят к выполнению очень творчески, на основе своих личных интересов. Стараюсь придумывать различные непохожие друг на друга задания, чтобы у учащихся был выбор и они выполняли то, что им по душе. При выполнении любого задания учащиеся применяют свои знания, умения и отрабатывают навыки. И оценивать работу мы стараемся все вместе. При этом оцениваются ни только знания, а умение применять эти знания на практике и в какой-то мере стремление к самообразованию (при выполнении проекта дети часто обращаются к дополнительной литературе), самостоятельность (проекты выполняются самостоятельно), творчество. Особенно в этом звене важно стремление к самообразованию и творчество. В современном мире, когда в каждую секунду появляется что-то новое, человек должен уметь самостоятельно добывать знания. Этому надо учить уже с младшего школьного возраста. Учитель должен строить обучение таким образом, чтобы у детей было стремление к самообразованию. Это надо оценивать. Творческий человек тоже не потеряется в жизни, он способен найти выход из любой ситуации. Поэтому творческие проявления детей тоже следует поощрять. В развитии творчества и стремления к самообразованию помогут эвристические задачи, которые можно использовать на любом уроке. Еще я за самооценку. И детей надо учить оценивать себя не в сравнении с другими, а с самим собой. Таким образом дети могут оказаться в ситуации успеха. Так поступила я и с сыном, который очень плохо учился. Он сравнивал себя с одноклассниками, у него понижалась самооценка, он волновался и сколько не старался не мог учиться лучше. Только после того как сын стал сравнивать себя сегодняшнего со вчерашним, то он стал испытывать удовлетворение от своей работы, стал учиться с радостью и уже "почти отличником".

Трубина Татьяна: М.А. Липчанская писала Предлагаю обсудить: 1. Развитие каких качеств у ребенка (помимо знаний и умений по предмету) должен контролировать учитель? Хочу отметить, что смена базовой "знаньевой" парадигмы на системно-деятельностную определяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук. В связи с этим, основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом. способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Серебрянская Татьяна: Это один из самых спорных вопросов. Оценивать по единой шкале невозможно, так-как разные дети могут выдать одинаковый результат, но необходимо увидеть: как он им удался! Один, весьма талантливый в данном предмете, выдал простейшее решение, практически не потратив на это сил, другой - выдал тоже самое, но, например, предварительно детально изучал и повторял данную тему (по предмету у него не очень хорошо). Выходит оценка одна и та же, но оценка второго намного ценнее, он понял, он разобрался, он молодец. Я очень не люблю тесты, в ответах нет никаких рамышлений, личностных подходов. Контролирующие материалы длжны составляться вариативно, с разным уровнем сложности, исходя из того какой мотив мы сами преследуем, в каком классе мы работаем. Работая в многопрофильной гимназии, я по одним и тем же темам составляю как минимум четыре типа различных работ. Но, сдругой стороны, на выходе из школы аттестат единый, а оценка по предмету , например, в гуманитарном классе или в физико-математическом разная. И там и там может быть пять, но вес в ВУЗах оно будет иметь разный -ЭТО ДЛЯ МЕНЯ САМАЯ БОЛЬШАЯ ПРОБЛЕММА!

Никитина.Е.В: Для многих учителей оценивание -это проблема.А как, А за что? А если он не хочет, что я ему поставлю? Знакомо?? Многие работают по старинке:ответил -пять, не ответил - два.А сколько спорсобов замотивировать ребенка на уроке, после уроков. Просто некоторым нехочется тратить "свое "личное время.А Зачем? Жаль коллеги,но все чаще приходиться слышать такие ответы.Что я ему поставлю, он ничего не делает? Я не могу его научить! Да он вообще ничего не понимает! А не кроетсяы ли проблема в самих таких учителях? К каждому ребенку есть подход поверьте!!!!

Башкирцева О. С.: На мой взгляд, учитель должен контролировать развитие прежде всего, таких качеств, как: 1. умение высказывать и ДОКАЗЫВАТЬ свою точку зрения; 2. умение СЛУШАТЬ собеседника; 3. умение вести дискуссию по данной теме; 4. умение "Извлекать полезное из бесполезного" 5. умение искать информацию (это очень важно в наш высокотехнологичный век) 6. СТРЕМЛЕНИЕ К САМООБРАЗОВАНИЮ

Моисеева Г.Ю.: «Школьника надо научить, как самому оценивать своё продвижение в учении». Ш.А. Амонашвили. От себя добавлю: и в поведении тоже. Предлагаю эталон для оценки мыслей и поступков. Главное правило человеческого общежития, золотое правило Библии: «Итак, во всём, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними».

Никитина.Е.В: Архипова Т.А. пишет: Не скрою, работая в обычной школе, не раз оказывалась в такой ситуации, например, с детьми 7 или 8 вида. Не скрою, работая в обычной школе, не раз оказывалась в такой ситуации, например, с детьми 7 или 8 вида. Неужели , что бы поставить ребенку оценку нужно прислислить его к какому то разряду.Не унижаем ли мы таки образом себя как педагога и личное достоинство ребенка. Хотелось бы узнать, есть ли у коллеги дети и к какому разряду она их относит Спасибо.

полная версия страницы