Форум » Инновации в образовании » Внедрение метода проектов в практику » Ответить
Внедрение метода проектов в практику
Смирнова Т.Н.: Проектная деятельность сегодня находит все больше сторонников в среде педагогической общественности. Уважаемые коллеги, давайте обсудим проблему внедрения метода проектов в практику обучения. Как учебный проект вписывается сегодня в традиционную школу? В каких формах будет полезной интеграция очной и дистанционной форм проектной деятельности? С уважением, Смирнова Татьяна Николаевна.
Ответов - 154, стр:
1 2 3 4 All
Попова Н. А.: В сентябре я прошла курсы дистаннционного обучения Эйдоса по проектной деятельности. Я убеждена, что неоходимо вводить метод проектов в практику обучения.Форма обучения может быть самой разнообразной. Это во многом зависит от творчества учителя и учеников, которые будут заниматься проектами. С уважением, Попова Н.А.
Смирнова Т.Н.: Попова Н. А. пишет: Форма обучения может быть самой разнообразной. И все же, как совместить проектную деятельность с классно-урочной системой? Возможно ли выполнение проекта в течение урока? (Эдакий мини-проект). Если проект долгосрочный, как связать его с урочной системой? Какую пользу может принести проектной форме организации обучения возможность дистанционного взаимодействия между учениками и, например, Центром «Эйдос»? Будет ли проект более содержательным и глубоким, если проводить его, используя возможности дистанционного обучения?
Шулепова Т.В.: Смирнова Т.Н. пишет: Как учебный проект вписывается сегодня в традиционную школу? В моей практике он прекрасно вписался в школьную тему "Основы экологии". Учащиеся разрабатывали проекты "Полигон отходов", "Дом у дороги", "Отвал" (жили в шахтерском городе). Думаю, что вписать его можно во многие темы. Главное, спланировать для него свободное время. А вот одноурочное создание представляется проблематичным, либо требуется предоставить все материалы (информационные и прочие.) Смирнова Т.Н. пишет: Какую пользу может принести проектной форме организации обучения возможность дистанционного взаимодействия между учениками и, например, Центром «Эйдос»? Обучение осуществлению проекта, реализации потребности в признании проекта и пр.
Горячева Л.Н.: Смирнова Т.Н. пишет: И все же, как совместить проектную деятельность с классно-урочной системой? Возможно ли выполнение проекта в течение урока? (Эдакий мини-проект). Я историк и думаю, что на уроке возможно осуществить минипроект. Например создать макет города, замка, общины. С взрослыми детьми проектировать минипредприятие по теме экономика, компании и так далее. Главное ведь в том как правильно осуществить целеполагание, а все остальное возможно.
Поздина Е.А.: Смирнова Т.Н. пишет: как совместить проектную деятельность с классно-урочной системой? Возможно ли выполнение проекта в течение урока? Здравствуйте! Я являюсь региональным тьютором образовательной программы Intel® "Teach to the Future" (Intel® «Обучение для будущего»), которая призвана помочь учителям средней школы глубже освоить новейшие информационные и педагогические технологии, расширить их использование в повседневной работе с учащимися и при подготовке учебных материалов к урокам, в проектной работе и самостоятельных исследованиях школьников. Одной из задач этой программы является обучить педагогов реализовывать личностно-ориентированное обучение учащихся методом проектов. Метод проектов, конечно, не нужно использовать на каждом уроке, но когда его применение возможно, это может значительно повысить качество обучения. Например, проект может быть в виде домашнего задания, мини-проект на уроке для сбора, анализа и обработки недостающей информации, интегрированные проекты (ИКТ+окружающий мир - нач. школа, ИКТ+география - среднее звено, ИКТ+геометрия - страшее звено), дистанционные проекты. Хочу обратить внимание на последний вид проектов - дистанционный, если у учителя нет такого опыта ведения исследовательской деятельности, то этот вид проектов как нельзя лучше поможет учащимся его освоить и сформировать исследовательские компетенции учащихся, и учитель сам сможет тоже повысить свой уровень.
Попова Н. А.: И все же, как совместить проектную деятельность с классно-урочной системой? Возможно ли выполнение проекта в течение урока? (Эдакий мини-проект). Если проект долгосрочный, как связать его с урочной системой? На одном уроке можно выполнить мини-проект, например, по труду - изготовление какой-либо поделки. В конце изученного блока (тем) можно предоставить долгосрочный проект. Наверное, можно использовать ДО при работе над проектом на страницах сайтов: давать какую-либо инструкцию по выполнению проекта, смотря в чем нуждаются учащиеся или дополнительную информацию. Ведь проекты помут быть в разных областях науки. Проблемы и трудности во внедрении проектной деятельности в школы есть. В перую очередь, чтобы их внедрить проекты, нужно обучить этому учителя, ДО это может сделать. Также поэтапно можно обучить и учащихся. Реализация методов проекта на практике ведет к изменению позиции учителя и учеников. Из носителя готовых знаний учитель превращается в организатора познавательной исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Если этого нет, то возникают трудности и проблемы.
Фионина Л.Е.: Метод проектов в системе образования используется уже давно. Сегодня он переживает новое рождение. в нашем регионе метод проектов второй год выступает в виде отдельных курсов "Основы проектной деятельности (5-11 классы)", "Проектная деятельность (6-9 классы)" и "Основы проектирования (10-11 классы)". По опыту работы столкнулась в разными вариантами целей и задач данных курсов и форм использования метода проектов в обучении. Считаю, что сегодняшний учебный проект в тредиционной школе может выступать в различных ролях - от простейшей презентации минидоклада на предметном уроке, до проекта, объединяющего несколько предметов в одном.
Глухова И.В.: Я, Глухова Ирина Валентиновна, работаю в гимназии г.Нефтекамска учителем информатики. В 2002 году я прошла в ЦДО Эйдос дистанционный оргдеятельностный курс "Индивидуальная образовательная траектория ученика", который открыл мне новые подходы к организации обучения в старших классах. На первых уроках я представляю темы, которые будут изучаться в течение года, потом мы вместе выясняем смысл занятий по каждой теме, затем я говорю о своих целях обучения, а затем прошу учеников изложить письменно свои цели. Благодаря такому подходу, я выясняю формальные, смысловые и творческие цели учеников. Теперь можно разработать персональный путь реализации творческого потенциала. Многие учащиеся в старших классах согласны реализовать свои знания и умения в создании определенного творческого продукта, например, электронного учебника по какой-либо теме того или иного предмета. Задания такого типа учащиеся выполняют в течении 3-х месяцев. Защита созданных ими проектов происходит на гимназической научно-практической конференции, а затем на городской НПК. Чем привлекает меня, как учителя этот метод? Прежде всего, у ребенока формируются и отрабатываются навыки работы с информацией (накопление, обработка, систематизация), планирования, работы с программным обеспечением, учится взаимодействовать с другими ребятами, гибко распределять учебное время, анализировать свои результаты, представлять свой продукт аудитории. Данный метод применяется по нескольким другим предметам: хими, биологии, истории.
поздеева: В этом методе мне нравится, что ученик, принимающий решение, вольно или невольно как бы «прокручивает» ту ситуацию, в которой возникла необходимость принятия решения. Эта ситуация может быть связана с рядом проблем, которые так или иначе затрагиваются при принятии решения. Ведь работа с проблемой или с проблемами всегда связана с процессом принятия решения. Работа по продумыванию учеником проблем и ситуации, в которой они существуют, с целью выделения и формулирования главной проблемы, установления проблемных связей, формулирование своей цели после уточнения выделенной проблемы - один из этапов проектирования. Что мне (Поздееваой Л.С., учителю географии ) очень подходит для эффективного обучения учащихся, поэтому я люблю работать с ребятами над проектами.Мне как и вам интересно готовить с ребятами проекты и участвовать в школьных и городских научно практических конференциях"Первые шаги в науку".
Скрипкина Ю.В.: Хисаметдинов А.А. пишет: Думаю что проблем внедрения вообще нет, как Вы считаете, кроме организационных (машины должны быть и оборудование). Глухова И.В. пишет: Я с вами согласна, что проблем внедрения проектного метода нет. Уважаемые коллеги! Получается, что: 1) вы рассматриваете в качестве проекта только проект компьютерный, что, на мой взгляд, сильно сужает тему нашего разговора. 2) вы не рассматриваете методические вопросы, связанные с проектной деятельностью. Что это дает ученикам? Как ведение проекта методически сопровождать? Изучение каких тем можно эффективно организовать именно таким образом? Проект на уроке и после уроков? Проект индивидуальный и групповой - особенности организации... Подобных вопросов при желании можно сформулировать массу.
Шулепова Т.В.: Скрипкина Ю.В. пишет: Что это дает ученикам? ученикам дает реальный осязаемый результат деятельности, возможность дифференцировать и совершенствовать логические операции, предвидеть результат труда, творить..... А, вспомнила, формируются навыки работы с информацией разного типа. Скрипкина Ю.В. пишет: Как ведение проекта методически сопровождать? Четко структурировать этапы работы, определять сроки. Обязательны методические рекомендации в начале работы и по ходу ее. Считаю, что разумная помощь, особенно для новичков тоже полезна и необходима.Скрипкина Ю.В. пишет: Изучение каких тем можно эффективно организовать именно таким образом? мне проще всего использовать на темах прикладного порядка, а в связи с тем, что моя отрасль в большей степени практическая - биология, то поле необъятное. Можно использовать на этапе закрепления материала, есть база, нужен выход. Я, например, предпочитаю не компьютерные проекты (может быть потому, что ограничена в технике - мел и тряпка ), а проекты, которые можно пощупать и увидеть. Применяла я именно такие. Было бы интересно познакомиться с другими. Скрипкина Ю.В. пишет: Проект на уроке и после уроков? Вот с уроком сложнее, поскольку мне трудно предугадать, сколько времени потребуется учащимся ( в моем случае, им не хватило), а послеурочные - пожалуйста. Особенно эффектно их использование при различных внутришкольных и прочих конкурсах - одна из зрелищных форм работы!
Крылова Н.Ю.: Скрипкина Ю.В. пишет: Методические вопросы, связанные с проектной деятельностью. Что это дает ученикам? Как ведение проекта методически сопровождать? Изучение каких тем можно эффективно организовать именно таким образом? Проект на уроке и после уроков? Человек всю жизнь проектирует, не всегда осознанно, интуитивно. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку. Проектная деятельность школьников не только развивает ребенка, но и выполняет важную дидактическую задачу. Помимо обучения, воспитания и развития учащихся она снижает противоречие двух ведущих составляющих процесса обучения: естественно-научной и гуманитарной. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». В начальной школе работа над проектами может осуществляться следующим образом: 1 – 2 класс: Игровые. Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения. Например: — «Игра-путешествие в подводное царство»; — сюжетно-ролевая игра «Театр»; — игра «Строим город будущего»; — «Путешествие в древний мир»; — «Строим сказочный снежный городок». Творческие. Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат. Например: — осенний (весенний, зимний) вернисаж; — музыкальная сказка (по выбору); — настольный театр (придумывание сказки, изготовление персонажей, декораций и показ спектакля малышам и родителям); — «Веселая ярмарка»; — фестиваль искусств «Весенняя капель». 3-4 класс: Информационные. Направлены на сбор информации, о каком- либо объекте. Структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация. Например: — конкурс работ «Мое село»; — журнал «Почемучка»; — праздник «Славянские гуляния»; — конкурс «Моя родословная». Практико-ориентированные. Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы. Например: — проект «Детская площадка»; — проект «Бюджет местного хозяйства». 4 класс: Исследовательские. Требуют хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Например: — проект «Собаки и человек»; — проект «Профилактика детских заболеваний». Темы проектов должны заинтересовывать учащихся необычными задачами и материалами, цель которых – усилить природную любознательность детей и их стремление исследовать неизвестное. В младшем школьном возрасте следует использовать естественный интерес ребенка к предметам и явлениям окружающей среды, особенно к природному окружению. Особенностью содержания проектной деятельности младших школьников состоит в том, что проекты носят наглядный, практический характер, ставят цели, важные для ребенка. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
Глухова И.В.: Доброе утро! Азат Анварович пишет:"Думаю что проблем внедрения вообще нет, как Вы считаете, кроме организационных (машины должны быть и оборудование)". Я с вами согласна, что проблем внедрения проектного метода нет. И так будет пока работают творческие учителя и есть среди учащихся творческие личности, которые, конечно, нужно увидеть, а лучше выявить. В качестве организационных пролемя. я понимаю, вы имеете в виду слабую оснащенность образовательных учреждений современной техникой ( больной вопрос у всех информатиков), выход в ИНТЕРНЕТ. У многих учащихся есть желание выпонять проектную работу. В настоящее время, взяв любой предмет, ученик либо накапливает материал, отыскивая его в ИНТЕРНЕТЕ (значит должен быть доступ, по крайней мере, в школе. Я не говорю о возможности выхода в ИНТЕРНЕТ дома, потому что здесь финансовые затраты семьи присутствуют), либо использует другие источники(книги), с которых информацию можно сканировать. Опять необходимы дополнительные рабочие оборудованные места, а, как правило, такое место имеет учитель, и, может быть, есть одно или два ученических. Как видите этого мало. Приходится ребятам планировать время доступа, а ведущим учителям подстраиваться под них. Не всегда данное время оплачивается. В этом я вижу проблему. Учеников бывает достаточное количество, и многие из них для оформления работы, создания определенных глав используют информационные технологии. Администрация гимназии, лицея №1 и некторых других школ неоднократно обращалась к городскому отделу образования выделить ставки лаборанта по информационным технологиям, оснастить школы новыми компьютерами для оборудования дополнительного кабинета - лаборантской, где могли бы и ученики, и учителя приходить работать.
Глухова И.В.: Смирнова Т.Н. пишет: "Может стоит перейти с классно-урочной системы на проектную форму организации учебного процесса?" Проектная форма организации учебного процесса, на мой взгляд, может быть применима по отдельным предметам, например, по информатике в старшем звене, когда преподавание предмета ведется по спирали, то есть с каждым новым витком дети узнают все больше и больше информации по определенной теме. Это позволяет закрепить приобретенные навыки ранее и получить новые сведение, которые в процессе работы превратятся в знания и умения. хочется еще раз отметить, что в таких проектах участвуют дети не все, а только заинтересованные творческие личности. А для остальных приемлима классно-урочная система. Смирнова Т.Н. пишет: "Обязательны ли для проекта по математике какие-то машины и оборудование? " Под какими-то машинами и оборудованием Азат Анварович понимает компьютеры и различные дополнительные устройства. Именно эти средства являются многим учащимся и учителям необходимыми.
Смирнова Т.Н.: Глухова И.В. пишет: Смирнова Т.Н. пишет: "Обязательны ли для проекта по математике какие-то машины и оборудование? " Под какими-то машинами и оборудованием Азат Анварович понимает компьютеры и различные дополнительные устройства. Именно эти средства являются многим учащимся и учителям необходимыми. Для проекта совершенно необязательно наличие машин и оборудования. Не надо ставить во главу угла лишь отдельно взятый предмет. Мне кажется, что есть некоторое противоречие в высказываниях: Глухова И.В. пишет: Я с вами согласна, что проблем внедрения проектного метода нет. Глухова И.В. пишет: Проектная форма организации учебного процесса, на мой взгляд, может быть применима по отдельным предметам, например, по информатике в старшем звене, когда преподавание предмета ведется по спирали, то есть с каждым новым витком дети узнают все больше и больше информации по определенной теме. Получается, что в некоторых образовательных областях проблемы все же есть. Или в них вообще невозможно работать в технологии проектного обучения?
Витевская М. И.: Как учебный проект вписывается сегодня в традиционную школу? На уровне урока пака, на мой взгляд, не очень активно. И проблема здесь не в том, что педагоги не владеют проектной технологией (все-таки она не нова, ей многие десятки лет), а в том, что на нее требуется выделить значительное время на уроке. Грамотно организовать даже мини-проект можно только при наличии времени на уроке. Учитывая, что в программе, например, по истории практически нет часов на закрепление метериала, проектной деятельностью заниматься на уроке возможно только в ущерб изучению нового материала. Почему в ущерб? Потому, что создавать проект можно только имея определенный багаж знаний. Поэтому я использую проектную методику на повторительно-обобщающий уроках по истории и обществознанию, но редко. Редко из-за нехватки времени. И к моему большому сожалению. Ведь проектный метод очень развивает детей, повышает их мотивацию к получению знаний из-за своей практической направленности. Это очень живой метод. Я широко использую проектную методику на элективных и профильных курсах по своим предметам. Например, в 9 классе на элективном курсе "Альтернативы и парадоксы отечественной истории" учащиеся составляют альтернативные проекты развития России в разные исторические отрезки времени. На протяжении нескольких лет я была руководителем долгосрочного разновозрастного проекта по краеведению"Создание электронного паспорта Алданского района", который занял 1 место на республиканском конкурсе. Такой проект осуществлялся во внеурочное время. Конечно же проекты такого плана это очень ресурсозатратное дело в плане времени, сил и средств. И, по большому счету, сегодня серьезными проектами занимаются учителя - интузиасты. Как расширить практику введения проктной деятельности в школе при классно-урочной системе? На мой взгляд, это нереально.
Смирнова Т.Н.: Витевская М. И. пишет: На протяжении нескольких лет я была руководителем долгосрочного разновозрастного проекта по краеведению"Создание электронного паспорта Алданского района", который занял 1 место на республиканском конкурсе. Расскажите, кто были ваши проектанты? Учащиеся одной школы, нескольких школ... Действительно, работа по методу проектов предполагает высокую квалификацию учителя, но если проводить проекты в дистанционном режиме, то учитель может специализироваться на определенном проекте. Те ученики, которые заинтересованы другим видом проекта? могут дистанционно подключаться к удаленному учителю. Как Вы думаете, можно ли подобный проект проводить в дистанционном режиме?
Витевская М. И.: Смирнова Т.Н. пишет: Расскажите, кто были ваши проектанты? Учащиеся одной школы, нескольких школ... Моими проектантами были ученики одной моей гимназии ( с 5 по 11 класс - всего более 30 человек). Проект осуществлялся три года. Я очень хотела привлечь к его осуществлению учителей и учеников из разных школ района. Вышла с предложением на районное методобъединение учителей истории и географии. Но поддержки от коллег тогда не получила. Сказалась и недостаточная техническая оснащенность многих школ в то время и низкий уровень информационно-технической компетентности педагогов и отсутствие у педагогов опыта осуществления проектной деятельности. Да к тому же - дело это очень ресурсозатратное (в плане времени и сил). Смирнова Т.Н. пишет: Как Вы думаете, можно ли подобный проект проводить в дистанционном режиме? Конечно можно. Я убеждена, что, начни свой проект я не четыре года назад, а сейчас, я нашла бы единомышленников среди педагогов района. За это время ситуация с интернетизацией школ улучшилась, педагогов в районе обучали проектным технологиям (на базе нашей гимназии). Возможно сегодня на мое предложение и откликнулись бы некоторые школы. Кстати, задумки по организации дистанционного проекта у меня есть. Но где найти время?
Смирнова Т.Н.: Витевская М. И. пишет: Смирнова Т.Н. пишет: цитата: Как Вы думаете, можно ли подобный проект проводить в дистанционном режиме? Конечно можно. Я убеждена, что, начни свой проект я не четыре года назад, а сейчас, я нашла бы единомышленников среди педагогов района. За это время ситуация с интернетизацией школ улучшилась, педагогов в районе обучали проектным технологиям (на базе нашей гимназии). Возможно сегодня на мое предложение и откликнулись бы некоторые школы. Кстати, задумки по организации дистанционного проекта у меня есть. Но где найти время? Почему Вы не хотите привлечь педагогов других районов и даже областей? Конечно, нехватка времени важный фактор, но если объединиться и вести проект не в одиночку,то таким образом сократятся временные затраты.
Иванова Л.А.: Смирнова Т.Н. пишет: "Может стоит перейти с классно-урочной системы на проектную форму организации учебного процесса?" Использование проектной формы организации занятий необходимо, это развивает и дополнительный интерес к предмету, и помогает выработать ученику новые для него исследовательские формы учебной деятельности. Однако проектная деятельность дожна органично вписаться в классно-урочную, развивая и дополняя ее. Классно-урочная система формирует необходимую базу знаний и умений, проектная деятельнось творчески развивает познавательные способности ученика
Глухова И.В.: Скрипкина Ю.В. пишет: Уважаемые коллеги! Получается, что: 1) вы рассматриваете в качестве проекта только проект компьютерный, что, на мой взгляд, сильно сужает тему нашего разговора. 2) вы не рассматриваете методические вопросы, связанные с проектной деятельностью. Как ведение проекта методически сопровождать? Я рассматриваю проект не только как компьютерный, а как проект, в результате выполнения которого учащиеся работают с информацией, а для ее обработки используют информационные технологии. И не важно совсем, что этот проект только по моему предмету. Наши учителя внедряют такие проекты совместно, например: информатика+мировая художественная культура +культура Башкортостана, информатика+русский язык+литература+история, информатика+геометрия+изобразительное искусство. На данных примерах показана взаимосвязь предметов, совместная работа учеников с учителями- предметниками, учителей между собой. Когда тема проекта учениками выбрана, учителя-предметники совещаются по вопросам оказания методической и организационной помощи. В нашу обязанность входит составление инструкции, подбора или создания методичек, проведение консультаций, подведение промежуточных итогов. Скрипкина Ю.В.пишет: Что это дает ученикам? Что это дает ученикам? Прежде всего, обучение навыкам самообразования, самореализации своего творческого потенциала, работу с учебной, популярной литературой, возможность поиска и отбора информации в ИНТЕРНЕТЕ, выделение смысловых элементов проектной идеи, выбор дизайна, стиля соответсвующего основной идее проекта, создание дополнительных атрибутов, развитие коммуникативных качеств, формирование информационной культуры. Скрипкина Ю.В. пишет: Изучение каких тем можно эффективно организовать именно таким образом? Проект на уроке и после уроков? Изучение каких тем можно эффективно организовать именно таким образом? Проект на уроке и после уроков? Возьмем пример: информатика+мировая художественная культура +культура Башкортостана. По информатике - тема " Создание ВЕБ-сайта", по мировой художественной культуре - "Авангардизм", по культуре Башкортостана - "Авангардизм Башкортостана". Получается, что проект и на уроке, и после урока.
Смирнова Т.Н.: Глухова И.В. пишет: И не важно совсем, что этот проект только по моему предмету. Наши учителя внедряют такие проекты совместно, например: информатика+мировая художественная культура +культура Башкортостана, информатика+русский язык+литература+история, информатика+геометрия+изобразительное искусство. Как планируется в вашей школе проектная деятельность? (на год?, четверть? неделю?) Какие цели и кем ставятся? Как выбираются темы? Кто является руководителями проектов?
Макарова Л.П.: На наш взгляд,никакой проблемы в организации проектной деятельности в условиях классно-урочной системы нет А урок разве не проект?Очень часто проблемы возникают,если педагог не относится к уроку как проекту,Если мы продумываем урок как проект,то он всегда будет логически завершен,дети получат что-то новое,т.е.не возможно будет уйти с урока таким,как пришел на него,потому что урок-проект(а другого вообще быть не может)предполагает деятельность каждого.На таком уроке учитель не сможет сказать,что он оценки потом поставит,обязательность результата не позволяет не оценить труд ученика.Любой другой проект требует от учителя точно такого же вклада и технологическихшагов,как и на хорошем ,настоящем уроке,где учитель организует учебно-познавательную деятельность ребят,а не берет на себя все.
Белова Т. В: Смирнова Т.Н. пишет: Как планируется в вашей школе проектная деятельность? Сначала выбирается тема проекта, обоснуется выбор проблемы. Следующий этап это- определение основных целей и задач проекта (составление плана работы над проектом). Главным и самым долгосрочным этапом является этап выполнения работы, реализация проекта. В ходе чего у учащихся возникает масса вопросов (что читать, где взять, как составить и. т. д.), с которыми они обращаются к своему педагогу- руководителю проекта. Это такой промежуточный, но очень важный этап консультаций. Именно преодоление трудностей данного этапа способствует достижению хороших результатов. Далле идет не менее важный этап проекта- это его защита перед публикой. Это может быть во время научно- практической конференции или на творческом отчете школы. Защита проекта может происходить в форме устной презентации, где будут оцениваться культура речи, логика изложения материала, использование наглядных и материально- технических средств. Вот примерно таким способом осуществляется выполнение проектной деятельности (долгосрочной !) у нас в школе.
Белова Т. В: Смирнова Т.Н. пишет: Как планируется в вашей школе проектная деятельность? Сначала выбирается тема проекта, обоснуется выбор проблемы. Следующий этап это- определение основных целей и задач проекта (составление плана работы над проектом). Главным и самым долгосрочным этапом является этап выполнения работы, реализация проекта. В ходе чего у учащихся возникает масса вопросов (что читать, где взять, как составить и. т. д.), с которыми они обращаются к своему педагогу- руководителю проекта. Это такой промежуточный, но очень важный этап консультаций. Именно преодоление трудностей данного этапа способствует достижению хороших результатов. Далле идет не менее важный этап проекта- это его защита перед публикой. Это может быть во время научно- практической конференции или на творческом отчете школы. Защита проекта может происходить в форме устной презентации, где будут оцениваться культура речи, логика изложения материала, использование наглядных и материально- технических средств. Вот примерно таким способом осуществляется выполнение проектной деятельности (долгосрочной !) у нас в школе.
Косивец О.В.: Смирнова Т.Н. пишет: Как планируется в вашей школе проектная деятельность? (на год?, четверть? неделю?) Какие цели и кем ставятся? Как выбираются темы? Кто является руководителями проектов? У нас, к сожалению, проектный метод - удел энтузиастов. Они же планируют, они же руководят. Другие учителя, видя, сколько труда и времени уходит на реализацию проектов, просто остаются на позициях наблюдателей. Грустно? Да! Но сподвигнуть многих на проектный метод - задача неподъемная. Поэтому я считаю, что метод хорош, продуктивен. Однако только альтернативен классно-урочной системе.
Nadya: Косивец О.В. пишет: У нас, к сожалению, проектный метод - удел энтузиастов. Они же планируют, они же руководят. Другие учителя, видя, сколько труда и времени уходит на реализацию проектов, просто остаются на позициях наблюдателей. Вы не одиноки, так наверное во многих школах. Но когда это затянет, назад хода нет. И это здорово. Проектную деятельность использую не только на урока, но и во внеурочной деятельности. Темы самые разные (например : "Удивительные животные прошлого", " Сказание о северной красавице").
Иванова И.А.: Уважаемые коллеги! Я хотела бы предложить рассмотреть новый ракурс обсуждаемой проблемы: "Проект как структурный элемент профильного образования". Предложенная министерством модель профилей предусматривает непременное наличие проектной деятельности учащихся. В печати и форумах Эйдоса рассматриваеются проблемы ведения профильных предметов и элективных курсов, но не затрагивается проект как форма поддержки профильного образования. У нас в гимназии реализуются четыре профиля, и в каждом активно развиваются свои проекты. Например, в медицинском - "Исскуство милосердия", в управленческом - "ПР - агентство", в культурологическом - творческие тематические мастерские, в информационно-технологическом - гимназический сайт и газета. Предлагаю коллегам поделиться опытом, где данное направленияе также активно развивается. С уважением, Иванова И.А.
Радиченко Валерия: В нашей школе проект занимает место как в процессе учебной деятельности, так и во внеурочной. Проект является одним из форм представления результатов своего интеллектуальноготруда для получения сертификатов по окончании обучения на элективных курсах. по результатам участия школьников в проектной деятельности формируется портфолио учеников. На реализацию лучших проектов учительско-ученических Управляющий совет школы выделяет средства, ежегодно в школе проводится конкурс проектов "Это - моя школа!". это здорово, интересно, это позволяет решить не только учебные задачи, но множество других.
Шмаков А. Л.: Уважаемы коллеги, а может проекты стоит классифицировать, например, по срокам выполнения: 1) краткосрочный: 1-3 (примерно) урока; 2) среднесрочный: например, учебная четверть; 3) долгосрочный: год-два. И рассматривать уже способы организации и пользу в зависимости от вида проекта. Потому, что, некоторые проекты лего делаются за несколько уроков, например, создание личного сайта (информатика), исследование свойств чисел (математика) и т.п. Для некоторых, наоборот, нужны частично уроки, а большая часть проекта выполняется в библиотеке, интернете, на полях (биология, география) и т.п. Долгострочные проекты, вероятно, будут отнесены к внеклассной работе. В одной из организаций, где я работал раньше, ученики организовали проект по организации восстановления одного из городских сооружений, и занимались им пару лет, но, конечно, при помощи учителей. У нас с детьми чаще бывают проекты среднесрочные, которые они начинают выполнять на уроках, а продолжают уже самостоятельно, дома, консультируясь иногда после уроков (хотя консультации бывают иногда и часа по 2, особенно на последних стадиях проекта). На таких проектах ученики и материал повторят по нескольку раз, и новый изучат, который им необходим, и попутно информацию из смежных областей новую узнают. И в результате еще и получат свой собственный продукт труда.
Волкова О.Н.: Шмаков А. Л. пишет: Уважаемы коллеги, а может проекты стоит классифицировать, например, по срокам выполнения: 1) краткосрочный: 1-3 (примерно) урока; 2) среднесрочный: например, учебная четверть; 3) долгосрочный: год-два. Это не предположение и не предложение. Такая классификация давно существует и научно обоснованна
Богданов П.Е: Иванова И.А. пишет: в информационно-технологическом - гимназический сайт и газета. Доброго времени суток! Хотя и сказано, что опытом нельзя поделиться, расскажу о том, как организуется проектная деятельность в профильном классе нашей школы. Один профильный класс. Направление: математика, физика, информатика. Расскажу только о информатике. Класс, 18 человек, делится на две подгруппы (юноши, девушки). Отведится 4 часа учебного времени в неделю на каждую подгруппу. Метод проектов я использую при работе с программой создания презентаций, при создании баз данных, при разработке Web-сайта с использованием языка HTML. Это отдельные модули. Ученики самостоятельно выбирают тему, согласовывают с учителем. Темы могут быть самые разные, не обязательно касающиеся учебной деятельности. Здесь и раскрывается внутренний мир школьника, его увлечения, предпочтения. Очень важно, чтобы не было повторяющихся тем. На уроках отводится время для работы над проектами. Часть времени ученик отводится для выполнения проекта в послеурочное время (дома или в кабинете информатики). Итогом разработки проектов являются открытые уроки с приглашением педагогов, учащихся параллельных классов, урок-презентация, школьная научно-практическая конференция. Известно, что учащиеся имеют право выбора формы сдачи экзаменов по выбранным предметам. Некоторые выбирают форму сдачи экзамена в виде реферата. Это тоже своеобразный проект. При чем работа начинается с декабря месяца. До момента сдачи экзамена обучающиеся апробируют разработанный реферат на школьной и районной научно-практических конференциях. Перед конференциями каждого из них не раз послушаю, укажу на ошибки, даю время на исправление недостатков. К экзамену подходят качественно подготовленными к защите. Вот коротко о чем я хотел сказать. Если заинтересуют подробности, методики, планирование, я готов помочь.
Волкова О.Н.: Богданов П.Е пишет: Метод проектов я использую при работе с программой создания презентаций, при создании баз данных, при разработке Web-сайта с использованием языка HTML. Я тоже использую метод проектов при создании баз данных в старших классах, когда используются связанные таблицы. Очень интересным, на мой взгляд, является проект "Преступление и наказание", созданный моими учениками. В нём собрана информация о "знаменитых" преступлениях и преступниках XX века реальных, а также героях фильмов и книг (Адольф Гитлер, Юрий Деточкин и т.д.) Есть идея попробовать метод проектов при изучении темы"Моделирование и формализация". А у Вас уже есть такой опыт?
Бояркина В.И.: По большинтву выступлений я поняла, что в основном применяются проекты, связанные с учебной деятельностью. Но, наверное, ещё больший смысл имеют проекты социально-значимые. связанные с решением реальных жизненных проблем. Нашим детям ведь не только учиться всю жизнь придётся, а реальной деятельностью заниматься. а для этого надо знать структуру общества, знать как организовать сотрудничество с другими организациями. как найти финансирование (или изыскать ресурсы другого рода) и т.д. У нас в городе и области проводятся конкурсы социальнозначимых проектов, поэтому движение вэтом направлении есть. но и проблем с такогорода деятельностью хватает...
Глухова И.В.: Смирнова Т.Н. пишет: Как планируется в вашей школе проектная деятельность? (на год?, четверть? неделю?) Какие цели и кем ставятся? Как выбираются темы? Кто является руководителями проектов? Как планируется в вашей школе проектная деятельность? (на год?, четверть? неделю?) Какие цели и кем ставятся? Как выбираются темы? Кто является руководителями проектов? Проектная деятельность в гимназии планируется на заседаниях предметно-цикловых кафедр в конце учебного года, когда производится анализ учебно-воспитательной деятельности и ставятся задачи на новый учебный год. В зависмости от сложности проект планируется не менее чем на четверть, иногда работа проводится в течение полугода, года. Цели ставятся и учителями и учениками совместно, тему выбирают также вместе. Если проект интегрированный, то руководителями являются несколько учителей, которые согласуют совместную работу друг с другом и учениками.
Смирнова Т.Н.: Глухова И.В. пишет: Проектная деятельность в гимназии планируется на заседаниях предметно-цикловых кафедр в конце учебного года, когда производится анализ учебно-воспитательной деятельности и ставятся задачи на новый учебный год. Первое, что представляет особый интерес, с какой целью школа планирует ведение проектной деятельности учащимися? Глухова И.В. пишет: Если проект интегрированный, то руководителями являются несколько учителей, которые согласуют совместную работу друг с другом и учениками. Второе, как я поняла, все проекты у Вас в школе организованы по схеме информатика+другой предмет, или это не так? Глухова И.В. пишет: Цели ставятся и учителями и учениками совместно, тему выбирают также вместе. Третье. Не понятно, если проектная деятельность планируется в конце учебного года, то цели уже поставлены. Или следует говорить о таксономии целей, т.е. некоторой их иерархии. И это несколько другие цели? Четвертое. Интересен был бы конкретный пример. Уважаемые коллеги, давайте постараемся ответить прежде всего на вопросы: С какой целью школа вводит проектную деятельность? Ведь цели могут быть совершенно разными. Например, у кого-то - возможность участвовать в олимпиадах. Какие цели ставятся перед школьниками или вместе со школьниками в рамках их проектной деятельности? Если Вы работаете над поставленными целями, то эти цели будут работать на Вас. Джим Рон.
Хисаметдинов А.А.: Смирнова Т.Н. пишет: С какой целью школа вводит проектную деятельность? Ведь цели могут быть совершенно разными. Например, у кого-то - возможность участвовать в олимпиадах. С какой, с какой? С целью более полного раскрыти я творческого потенциала учащегося. С целью освоения оным множественных способов представления результата. С целью озадачить ученика, для "прославления" своей родной школы (лицея и пр.) С целью решения дидактических и методических задач в своей экспериментальной деятельности. Смирнова Т.Н. пишет: Какие цели ставятся перед школьниками или вместе со школьниками в рамках их проектной деятельности? В рамках своей деятельности я акцентирую учащихся на "Божественность! " Почему?! ввиду того что каждый кто может создать чего либо существенное есть "создатель" -> "Креатор" ->" БОГ ", ?а кому не хочется осознать себя БОГОМ (прости меня Господи, да не упомяну имя Твое всуе)
Смирнова Т.Н.: Хисаметдинов А.А. пишет: С целью более полного раскрыти я творческого потенциала учащегося. Цель предполагает, что ее достижение можно будет проверить. Как проверить более полно раскрылся потенциал учащегося или не более ? От чего отталкиваться? Хисаметдинов А.А. пишет: С целью освоения оным множественных способов представления результата. Здесь действительно можно отследить результат, но не является ли это одной из задач в рамках более крупной цели? Хисаметдинов А.А. пишет: С целью озадачить ученика, для "прославления" своей родной школы (лицея и пр.) Хорошо, мы ученика озадачили. Мы молодцы! Но не факт, что школа прославилась . Хисаметдинов А.А. пишет: С целью решения дидактических и методических задач в своей экспериментальной деятельности. Здесь я так понимаю, что цель такая: Организовать и поддерживать в учебном учреждении исследовательскую деятельность школьников.
Хисаметдинов А.А.: Смирнова Т.Н. пишет: Цель предполагает, что ее достижение можно будет проверить. Как проверить более полно раскрылся потенциал учащегося или не более ? От чего отталкиваться? Легче всего можно отталкиваться при условии что ученик до сего времени никоим образом себя не проявлял, проявил - есть прогресс. Полно или не полно раскрылся покажет сравнительный анализ работ в области, республике, РФ или на международном уровне. Смирнова Т.Н. пишет: но не является ли это одной из задач в рамках более крупной цели? Множественность результатов предполагает освоение учащимся и применения на практике различных методик, в том числе даже и изобретение своей. Разве этого не достаточно? Смирнова Т.Н. пишет: Но не факт, что школа прославилась . А это от пиара зависит и смотря конечно на каком уровне результат.
Шулепова Т.В.: Хисаметдинов А.А. пишет: Смирнова Т.Н. пишет: цитата: Но не факт, что школа прославилась . А это от пиара зависит и смотря конечно на каком уровне результат. Вы знаете, а я вообще не понимаю, как связано прославление школы с темой проектной деятельности. Ведь не регалии, не медали школы - направление в обучении. Хисаметдинов А.А. пишет: Легче всего можно отталкиваться при условии что ученик до сего времени никоим образом себя не проявлял, проявил - есть прогресс. Полно или не полно раскрылся покажет сравнительный анализ работ в области, республике, РФ или на международном уровне. Вы знаете, это такой непоказательный критерий. Свидетельства и дипломы не дают гарантии качества создания проекта, написания работы. Много раз сталкивалась с тем, что хорошие по сути и представлению работы и проекты оказывались без лавров в силу простых человеческих отношений. Страшно говорить, но системе образования (по определению гуманной и честной) "рука руку моет". Ну не страшно ли это с воспитательной точки зрения. Ударят ребенку по рукам раз, другой, и потерялся интерес к проектной деятельности.
Смирнова Т.Н.: Шулепова Т.В. пишет: Вы знаете, а я вообще не понимаю, как связано прославление школы с темой проектной деятельности. Проект может прославить не только школу, но и страну. Почему это плохо? Вот как такие проекты делать? Шулепова Т.В. пишет: Ударят ребенку по рукам раз, другой, и потерялся интерес к проектной деятельности. Страшно. Но, волков бояться в лес не ходить. Мы живем в этой стране и состояние образования отражает состояние общества. Ребенок часть этого общества, а не искуственно созданного педагогами.
Шулепова Т.В.: Смирнова Т.Н. пишет: Ребенок часть этого общества, а не искуственно созданного педагогами. Вариант выживания в "этом страшном обществе" - искать свою мохнатую руку. Несерьезно, правда, зато согласно неписаным норма. Почему-то не хочется. Смирнова Т.Н. пишет: Проект может прославить не только школу, но и страну. Почему это плохо? Вот как такие проекты делать? Нет, это неплохо. Я бы поставила вопрос по-другому. Не какие, а зачем проекты делать? Не во славу школы, а во славу образования (имею ввиду конкретный образовательный результат). А вот какие проеты можно предложить создать дистанционно? И как это практически решать?
Шулепова Т.В.: Смирнова Т.Н. пишет: Опять вернулись к целям проектной деятельности. Но, уже в рамках личностно-ориентированного подхода! У меня сложилось общее впечатление, что беседа идет на каждой теме форума по одному и тому же кругу. Возможно конкретные личности (имею в виду себя) себя же и исчерпали?
Смирнова Т.Н.: Шулепова Т.В. пишет: идет на каждой теме форума по одному и тому же кругу Многие школьные программы построены по принципу прохождения по спирали А спираль очень напоминает хождение по кругу.
Дохунаева А.Г.: Шулепова Т.В. пишет: Свидетельства и дипломы не дают гарантии качества создания проекта, написания работы. Много раз сталкивалась с тем, что хорошие по сути и представлению работы и проекты оказывались без лавров в силу простых человеческих отношений. Ведь. дейсвиельно бывет так. Я в первый год участия в смотре исследовательских работ "Шаг в будущее" с неприязнью узнала, что первые места должны получать работы учащихся гимназии, иначе они не гимназия... Потом всегда в комиссиях есть весомые авторитетные люди, которые любыми путями убеждают членов комиссии в победе работы того ученика, который им хорошо знаком (вернее родители), даже возмжно пригодится в будущем. Шулепова Т.В. пишет: Страшно говорить, но системе образования (по определению гуманной и честной) "рука руку моет". Ну не страшно ли это с воспитательной точки зрения. Ударят ребенку по рукам раз, другой, и потерялся интерес к проектной деятельности. Вопросы каверзного характера, вопросы-ловушки, увы, часто остаются барьером для "новеньких" и учащихся пригородов, сел, в результате чего они не только попытаются защититься, но могут и замолкнуть...
Смирнова Т.Н.: Хисаметдинов А.А. пишет: Полно или не полно раскрылся покажет сравнительный анализ работ в области, республике, РФ или на международном уровне. 1)А судьи кто? 2)Может на уровне представленных работ в области и т.д., именно этот ученик будет смотреться скудно и скучно. Но, на самом деле для Вас очевидно его продвижение относительно самого себя. Получается, что опять не ясно насколько полно раскрылся ученик. И раскрылся ли? И надо ли было его раскрывать? Ему это надо?
Смирнова Т.Н.: Хисаметдинов А.А. пишет: Множественность результатов предполагает освоение учащимся и применения на практике различных методик, в том числе даже и изобретение своей. Разве этого не достаточно? Это я вообще не понимаю. А что, разве не осваивая новых методик, а используя старые разве нельзя придти к множественному результату? Потом, почему у проектной деятельности должен быть обязательно множественный результат? Хисаметдинов А.А. пишет: А это от пиара зависит Вы собираетесь пиарить даже откровенно слабые работы относительно уровня других? (Хотя повторяю, что для отдельно взятого ученика она может быть прорывом).
Хисаметдинов А.А.: Смирнова Т.Н. пишет: 1)А судьи кто? 2)Может на уровне представленных работ в области и т.д., именно этот ученик будет смотреться скудно и скучно. Но, на самом деле для Вас очевидно его продвижение относительно самого себя. Вы например, другие представители сообщества, какая разница, главное что бы он был компетентен. И почему себя?! Отностительно корифеев и не обязательно из учительской среды. Например лично я не совсем понимаю как оценивают работы по компьютерной графике. Есть ведь такие конкурсы. С каких позиций? Программист может сказать что это глупости (картинки там рисовать) Художник может не оценить замысла исполнителя и примененых оным способов достижения результата. Смирнова Т.Н. пишет: А что, разве не осваивая новых методик, а используя старые разве нельзя придти к множественному результату? Потом, почему у проектной деятельности должен быть обязательно множественный результат? Конечно можно, почему правда метод проектов считают новой методикой я сам до конца не понимаю. А насчет пиара слабых работ, да Вы правы для отдельно взятого это может быть прорыв, однако в некоторых слабых работах может присутствовать нечто очень оригинальное, и если работа прошла на местном уровне думаю всегда можно её доработать. Но ориентироваться необходимо конечно на более высокий уровень.
Кочкина Е. К.: Смирнова Т.Н. пишет: С какой целью школа вводит проектную деятельность? Современная школа старается дать ученику как можно больший запас знаний, наши выпускники покидая школу, имеют неплохой запас знаний, но совершенно не могут его применить в межпредметных ситуациях. Различные социологические исследования говорят, что на сегодняшний день работодатели делают запрос на выпускника. который 1) умеет работать в коллективе 2)готов связать свою карьеру с дальнейшим образованием 3)ориентирутся на рынке труда 4) умеет самостоятельно работать с информацией 5)может самостоятельно принять решение... В силу этих причин перед школой стала задача не узкоспециализированные знания, а сформированность основных компетентностей: информационной, валеологической, коммуникативной... И один из путей решения этой проблемы применеие проектного метода обучения,при котором ученик уже самостоятельно. в том режиме, в котором позволяют его способности приобретает для себя знания,развивает у себя исследовательские способности, приобретает коммуникативные умения, работая в различных группах... Во время работы над проектом ученик постигает реальные процессы. он как бы живет в конкрктных ситуациях.
Волкова О.Н.: Смирнова Т.Н. пишет: С какой целью школа вводит проектную деятельность? Чтобы включить учащихся в исследовательскую и практическую деятельность, показать практическую ценность знаний, т.к. проекты выходят на реализацию, формировать компетентности учащихся, расширять содержание образования. Ведь у детей часто возникают проблемы с практическим применением собственных знаний, существует их оторванность от реальной жизни. И не надо забывать о социальной значимости некоторых проектов (восстановление Храма, создание детской площадки, летопись района ит .д.)
Волкова О.Н.: Смирнова Т.Н. пишет: С какой целью школа вводит проектную деятельность? Чтобы включить учащихся в исследовательскую и практическую деятельность, показать практическую ценность знаний, т.к. проекты выходят на реализацию, формировать компетентности учащихся, расширять содержание образования. Ведь у детей часто возникают проблемы с практическим применением собственных знаний, существует их оторванность от реальной жизни. И не надо забывать о социальной значимости некоторых проектов (восстановление Храма, создание детской площадки, летопись района и т.д.)
Макарова Л.П.: Слышу - забываю,вижу - запоминаю,делаю - понимаю(Конфуций).Учебный проект,внеучебный - он всегда социален,если правильно,технологично проведена его подготовка.Тут главное - нам,педагогам,удержать себя от излишней торопливости и вмешательства.Огромное значение для становления компетенции выбора старшеклассника имеют учебно-исследовательские проекты по линиям дифференциации профиля.Ориентирующую функцию выполняют социальные проекты.В становлении компетенции саморазвития особое место занимают творческие проекты.
Смирнова Т.Н.: Макарова Л.П. пишет: Учебный проект,внеучебный Учбный проект - это форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. Интересно, а что тогда такое внеучебный проект? Макарова Л.П. пишет: Тут главное - нам,педагогам,удержать себя от излишней торопливости и вмешательства. Это необходимо в любой деятельности.
Макарова Л.П.: В современной семье достаточно проблематично заставить родителей делать какое-то общее дело с детьми.Нам показалось,что долгосрочный проект "Моя родословная"способен объединить родителей и детей.В лицее больше 60 классов,и везде этот проект вызвал столько положительных эмоций.А первые результаты восхищают,трогают до слез,рождают новые творческие союзы.Публикации в лицейской газете,выступление на радио лицея,видеофильм о родных и близких,семейная книга об истории семьи,а все только началось.Разве можно разделить проекты на социальные и нет?Думаю,нет.Если это умело организованная деятельность - работает целостно.Помните у Конфуция:"Слышу - забываю,вижу - запоминаю,делаю - понимаю".
Смирнова Т.Н.: Предлагаю обсудить два интересных подхода к видению проектного метода (или к невидению) в образовании. С одной стороны: каждый урок - проект, а другого не дано (это высказывание, которое было у нас на форуме). С другой: метод проектов вообще не существует. Это метод проблемный (то, что мы под этим подразумеваем), а никакой не проектный. Не может быть теории метода, если его не существует. (Такую позицию я услышала от уважаемого мной человека, а подискутировать не удалось). Что Вы на это скажете?
yrovskaya: Использование проектной технологии позволит сформировать ключевые компетенции, более эффективным способом, более интересным для учеников способом. В сущности сейчас мы сталкиваемся с тем, что вся работа носит проектный характер, нужно уметь мобилизоваться, видеть проблему, решить ее и далее искать новую работу, которая позволит Вам применить свои знания и умения, совершенствоваться и получить определенную зарплату, которая устраивает Вас, а не работодателя. Обучение составлению проектов, выдвижению гипотез и самостоятельная работа непосредственно увеличивает шансы найти свое место в жизни. Пожалуйста помогите разобраться! Зачем использовать технологию задавания основополагающих и проблемных вопросов в проектном обучении? (По Intel)
Смирнова Т.Н.: Уважаемые коллеги! Выскажите свою точку зрения по нижеприведенным вопросам. Какие требования должны предъявляться к учебному проекту в рамках личностно-ориентированного обучения? Каковы критерии оценки проектной деятельности и их связь с традиционной системой оценивания? С уважением, Смирнова Татьяна Николаевна.
Фионина Л.Е.: Какие требования должны предъявляться к учебному проекту в рамках личностно-ориентированного обучения? Во-первых, это должны быть уровневые требования для различной категории учащихся одной возрастной группы (от новичков до знатоков), чтобы каждый ребенок нашел свою нишу и смог полностью реализовать свои способности. Во-вторых, к вариантам форм представления учебного проекта, чтобы у ребенка был выбор в какой из предложенных учителем форм он может представить свой проект. Тема может быть одна, а формы представления разные - учебный сайт, презентация, реферат, программа и т.д., в зависимости от интереса ребенка к той или иной информационной (компьютерной) технологии. В-третьих, четко сформулированный минимальный набор требований к обшему оформлению, содержанию, объему, эргономике и т.д., соответствующий возрастным особенностям и уровню компетентности группы учащихся. В-четвертых, обязательное включение в проект собственного мнения учащегося по изучаемому вопросу, а не простая констатация уже имеющихся точек зрения. Каковы критерии оценки проектной деятельности и их связь с традиционной системой оценивания? Проектная деятельность в современной школе чаще выступает в двух вариантах, как проект с рейтинговой системой оценки, например, исследование в рамках детской научной конференции, и как проект, который надо оценить по формальной системе оценки, принятой в образовании, т.е. по "пятибальной" шкале. В первом случае, критериями могут выступать общие критерии: актуальность проблемы, степень освященности тематики в других источниках, соответствие требованиям к оформлению, соответствие теме, содержательная часть (количество и содержание глав, рубрик, пунктов), грамотность (логичность изложения, наличие орфографических и стилистических ошибок), общий дизайн (целостность впечатления); частно-предметные - читаемость текста (цвет, размер шрифта, гармония с фоном) авторские компоненты (наличие, качество исполнения, оригинальность идеи), удобство навигации (организация меню, правило трех кликов, наличие и необходимость перекрестных и дублирующих ссылок), правильность работы встроенных компонентов (скрипты, flash и пр.), оптимизация (скорость загрузки, кодировки, объем графики и видео).
Разумова А.Г.: Фионина Л.Е. пишет: Проектная деятельность в современной школе чаще выступает в двух вариантах, как проект с рейтинговой системой оценки, например, исследование в рамках детской научной конференции, и как проект, который надо оценить по формальной системе оценки, принятой в образовании, т.е. по "пятибальной" шкале. Сегодня часто смешивают понятия проекта и исследования. Как Вы считаете, всегда ли исследование - это проект, и наоборот? В чем их сходство, точки соприкосновения, общие технологические приемы? И в чем кардинальное различие?
Алсаева Н.С.: Разумова А.Г. пишет: Как Вы считаете, всегда ли исследование - это проект, и наоборот? В чем их сходство, точки соприкосновения, общие технологические приемы? И в чем кардинальное различие? Добрый день, уважаемая Алла Григорьевна! Очень рада увидеть Вас на Форуме. Пользуясь случаем, хочется Вам сказать слова благодарности за Вашу поддержку, веру в меня во время обучения на курсах по исследовательской работе. На ваш поставленный вопрос отвечу цитатами из учебного модуля курса. "Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся связанная с решением исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановку вопросов; изучение теории по теме; выдвижение гипотезы; подбор методик; сбор собственного материала; его анализ и обобщение, собственные выводы.Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой её проведения. Главный результат - интеллектуальный продукт. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности; этапов проектирования и реализации. Проект - это метод, позволяющий эффективно спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т.д. с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом. На разных этапах проектов необходимо решать исследовательские задачи, иначе проект отрывается от жизни и становится нереальным. Но исследование в данном случае выполняет чисто обслуживающие функции. Проект тоже может быть исследовательским. ( Из материала "Основные понятия учебно-исследовательской деятельности" Леонтович А.В., кп.н., директор Дома научно-технического творчества молодёжи Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества - Eidos_Profil_Study_Modul-01)
Фионина Л.Е.: Зачастую разделить эти два понятия очень сложно, особенно в ракурсе школьного образования. Любой проект - это конечный продукт, в котором в большей или меньщей степени присутствует некоторое исследование, а любое исследование какого-то вопроса, требует оформления результата исследования, а это уже практически тот же проект. Конечно говорить о них как о равнозначных понятиях нельзя, скорее их можно классифицировать как пересекающиеся понятия, где объем пересечения достаточно обширный. В школе очень редко встречаются проекты без исследовательской части, ведь сбор информации это тоже исследование.
Бондаренко Ю.А.: Фионина Л.Е. пишет: В школе очень редко встречаются проекты без исследовательской части, ведь сбор информации это тоже исследование Однако мы подразделяем проекты на исследовательские и творческие, когда нет необходимости собирать информацию, а нужно что-то сотворить.
Смирнова Т.Н.: Спасибо, Алла Григорьевна. Вы ставите очень существенные вопросы. При обсуждении сходств и различий в той или иной деятельности надо начать с целей оных. Есть ли различия в целях исследовательской деятельности и проектной? Не надо ли включить здесь также проектно-исследовательскую деятельность?
Попова Н. А.: Разумова А.Г. пишет: Сегодня часто смешивают понятия проекта и исследования. Как Вы считаете, всегда ли исследование - это проект, и наоборот? В чем их сходство, точки соприкосновения, общие технологические приемы? И в чем кардинальное различие? Уважаемая Алла Григороевна! Исследование и проект-это два разных понятия по направлению, смыслу,содержанию. ИсследованиеЭто бескорыстный поискистины, а проект- это решение определенной, ясно осознаваемой задачи.Исследование_это творчество в чистом виде.Проектирование изначально задает предел,глубину решения проблемы, в то время как исследование строится принципиально иначе.Оно допускает бесконечное движение вглубь. Проект может быть исследованием, а исследование проектом быть не может.Эти два понятия имеют высокую ценость для современного образования.Они направлены на поиск истины,развивают творчекие способноси учащихся,учит четкости и строгости в работе, умение планировать свои изыскания, формируетважное для жизни стремление- двигаться к намеченной цели. С уважением, Попова Н.А.
Иванова И.А.: Один из важнейших критериев эффективности проекта, на мой взгляд, является его социальная значимость. Наши медицинские классы несколько последних лет реализуют проект "Искусство милосердия", поддерживающий детей с ограниченными возможностями. Благодарность и любовь детей - лучшая оценка! Иванова И.А.
Пркудина Вера Михайл: Проектирование сегодня очень распространённыйметод обучения. Нужно иметь в висду, чтопроекты могут быть самыми разнообразными: учебные, социальные, мультимедийные... В основе разлаботки любого проекта должна находиться исследовательская деятельность. Таким образом, по моему мнению, исследование является значимой частью проектной деятельности, но это не одно и то же. Цель любого проекта - разрешение существующих проблем, а это значит, что продуктом проектирования должно стать решение очередной проблемы.
Скрипкина Ю.В.: Иванова И.А. пишет: Один из важнейших критериев эффективности проекта, на мой взгляд, является его социальная значимость. Об эффективности можно говорить, только касаясь вопросов влияния, сравнения затрат и результатов и т.п. Эффективность проекта - это что Вы имели ввиду?
Скрипкина Ю.В.: Пркудина Вера Михайл пишет: проекты могут быть самыми разнообразными: учебные, социальные, мультимедийные... Как-то Вы перечислили сразу и проекты по цели, и по технологии, и по адресации... Вполне может существовать учебный социальный мультимедийный проект. Пркудина Вера Михайл пишет: Цель любого проекта - разрешение существующих проблем, а это значит, что продуктом проектирования должно стать решение очередной проблемы. А если ребенок машину времени проектирует? Или, например, в ходе реализации проекта доказывается, что решение проблемы не существует?
Смирнова Т.Н.: Фионина Л.Е. пишет: "Какие требования должны предъявляться к учебному проекту в рамках личностно-ориентированного обучения? Во-первых, это должны быть уровневые требования для различной категории учащихся одной возрастной группы (от новичков до знатоков), чтобы каждый ребенок нашел свою нишу и смог полностью реализовать свои способности. " Мне кажется, что в личностно-ориентированной системе обучения, где мы отслеживаем, рост ученика относительно него самого, нет необходимости говорить об уровневых требованиях. Наличие уровня отвергает уникальность каждого ученика. Ведь уровень – это заранее поставленный штамп. Ребенок видит, что из предложенных уровней ему посилен лишь самый первый. Разве у него появится интерес что-то делать? Думаю, в плоскости личностно-ориентированного обучения должна меняться привычная для современного образования терминология. Как считаете, коллеги?
А.В.Хуторской: Смирнова Т.Н. пишет: Мне кажется, что в личностно-ориентированной системе обучения, где мы отслеживаем, рост ученика относительно него самого, нет необходимости говорить об уровневых требованиях. Я не думаю, что в росте ученика относительно себя нет уровней. А как же ещё можно диагностировать этот рост? Другое дело, какие это могут быть (должны быть) уровни, если вести речь о проектной деятельности ученика?
Иванова Л.А.: В проектной деятельности каждый ученик выбирает задание совпадающее с его интересами и уровнем возможности, а роль учителя заключается не столько в отслеживании роста ученика, сколько в том чтобы вести его от уровня к уровню, показывая новые вожможности.
Смирнова Т.Н.: Иванова Л.А. пишет: В проектной деятельности каждый ученик выбирает задание совпадающее с его интересами и уровнем возможности А как он будет оценивать уровень своих возможностей? Он же должен научиться что-то делать, и нельзя ограничивать его в этом развитии. Часто учитель не знает до какой степени может подняться ученик, а откуда он сам сможет узнать какие у него возможности? А.В.Хуторской пишет: Другое дело, какие это могут быть (должны быть) уровни, если вести речь о проектной деятельности ученика? Получается, что в обсуждении этого вопроса первым должен стоять вопрос о том, как оценить точку отсчета таких "самоуровней"?
Прокудина В.М.: А.В.Хуторской пишет: А как же ещё можно диагностировать этот рост? Другое дело, какие это могут быть (должны быть) уровни, если вести речь о проектной деятельности ученика? на мой взгляд. необходимо совмещать 2 уровня в проектной деятельности: уровень ученика отслеживает учитель и самоуровень. При выставлении оценки совместить 2 эти уровня. самоуровень, оценивает ученик прмерно так: делая проект по проблеме в самом начале заполняет "Лист самоконтроля" (Лист роста), а потом же после завершения проекта. Возникает необходимость разработки данного роста.
Лукашова М.К.: Для выработки системы оценки проектной работы следует предварительно решить, включать ли самооценку участников проектных групп в общую систему оценки проекта; распределять ли места, номинации (за лучшие исследования, за лучшую презентацию и т.д.).
Иванова Л.А.: Критериями оценки проектной деятельности можно считать: самостоятельность работы над проектом актуальность и значимость темы полнота раскрытия темы оригинальность решения проблемы убедительность презентации использование средств наглядности, технических средств ответы на вопросы
Смирнова Т.Н.: Итак, чтобы определить критерии оценки проектной деятельности, нужно выявить какие компетенции формирует тот или иной тип проекта. Давайте начнем с классификации проектов.
Смирнова Т.Н.: Классификация по доминирующей деятельности: 1. Практико-ориентированный проект; 2. Исследовательский проект; 3. Информационный проект; 4. Творческий проект; 5. Ролевой проект. Речь идет именно о доминирующей деятельности) Классификация по предметно-содержательной области: 1. Монопроект ( одна область знаний); 2. Межпредметный проект. Классификация по характеру контактов между участниками: 1. Внутриклассный; 2. Внутришкольный; 3. Региональный; 4. Межрегиональный; 5. Международный ( вместе с предыдущим, как правило, телекоммуникационный). Классификация из книги И.С.Сергеева "Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое посоие для работников общеобразовательных учреждений."
Хисаметдинов А.А.: Есть еще издательский проект (СD, СD-журналы, газеты, книги)
Макарова Л.П.: Кроме учебных проектов есть социальные,как оценить участие в проекте "Милосердие"?Мне кажется,не существует универсальных критериев оценки проектной деятельности.Каждая новая ситуация требует своей шкалы и критериев.Главное,что ребенок получает от участия в проекте.Думаю,критерии должны быть связаны с целями и задачами:удалось или нет их раелизовать.
Соколова Г.А.: Обширные темы по географии, так изучение материка, непозволяют ближе познакомиться с природой, народами и странами материка, так здесь выручает проект . Допустим это путешествие по материку, а вы - гид. Такой проект дает возможность ученику не только расширить свои знания, но и научиться помсковой работе в интернете. Найти карты, дневники путешественников, видиофильмы современников, репортажи журналистов и многое другое. Наилучшей формой проекта , как обобщение материала, я считаю ,создание компьютерной газеты. Такой проект заставляет переработать массу материала , правильно его систематизировать, отобрать нужный, сделать его читаемым и многое другое.
Соколова Г.А.: На одном уроке практически редко можно провести проектную деятельность. Хотя по темам охраны окружающей среды , это вполне возможно. Интересна тема о морских городах. Эта проблема существует в мире и выполненная в виде проекта прямо на уроке , дает большой простор для мыслительной деятельности школника.
Лизунова ю.В.: Соколова Г.А. пишет: На одном уроке практически редко можно провести проектную деятельность Проекты по продолжительности подразделяются на краткосрочные (3-6 уроков), средней срочности (до месяца) и долгосрочные (до 1 года). Но существуют и сверхсрочные проекты, которые реализуются в рамках одного урока. Несомненно, тема такого проекта не может быть настолько лгобальна, как, допустим, в проектах средней срочности или долгосрочных.
Поздеева Л.С.: В этом методе мне нравится, что ученик, принимающий решение, вольно или невольно как бы «прокручивает» ту ситуацию, в которой возникла необходимость принятия решения. Эта ситуация может быть связана с рядом проблем, которые так или иначе затрагиваются при принятии решения. Ведь работа с проблемой или с проблемами всегда связана с процессом принятия решения. Работа по продумыванию учеником проблем и ситуации, в которой они существуют, с целью выделения и формулирования главной проблемы, установления проблемных связей, формулирование своей цели после уточнения выделенной проблемы - один из этапов проектирования. Что мне (Поздееваой Л.С., учителю географии ) очень подходит для эффективного обучения учащихся, поэтому я люблю работать с ребятами над проектами.Мне как и вам интересно готовить с ребятами проекты и участвовать в школьных и городских научно практических конференциях"Первые шаги в науку".
Поздеева Л.С.: В каждый день в обычной жизни, при любых ситуациях, человеку приходится сталкиваться с множеством проблем, выбирать оптимальный ход своих действий, принимать ответственное решение. Здесь тоже помогает продумывание проблемы, планирование действий рефлексия и анализ результатов. Все это - проектирование, которое помогает решать различные проблемы, где бы они ни возникали, позволяет избежать ошибок, сделать выбор способа решения проблемы оптимальным. И уже подтверждено, что человек, владеющий проектированием, бывает успешнее, чем не владеющий. Поэтому значимость проектов важна в процессе обучения. И уже сама жизнь требует создание дистанционных проектов. Ну допусти так. У нас в гимназии г. Сочи есть детская организация «Экопионеры», которые занимаются определенными проблемами. А почему через Интернет не обсудить какую-то важную для них общую проблему, определить цели и задачи, найти единомышленников в другом р-не (или они отзовутся сами). И начинают его реализацию. Если цель была поиск результатов и прогноз, то обмениваются результатами. Если убедиться в положительных или отрицательных последствиях, то разработать меры по их предупреждению и внедрить их каждый в своем р-не.Хорошо чтобы был единый центр, который курировал бы эту работу дистанционно.
Орлова И.А.: Сейчас многие учителя работают по классно-урочной системе. Этот ритм удобен своей определённостью, чёткостью, организованностью. Но в наше время всего этого недостаточно. В основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат — опыт деятельности — станет бесценным достоянием, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности. «Проект- это совокупность "шести П": проблема – проектирование - поиск информации - продукт- презентация- портфолио». Учащиеся чаще всего отвечают на вопрос "Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?": 1. правильно распределять время 2. анализировать собственные действия 3. презентовать результаты своего труда 4. доделывать всё до конца 5. достигать поставленной цели 6. рассматривать проблему с разных точек зрения.
Бондаренко Ю.А.: Учебный проект, по моему мнению, сегодня просто необходим в школе. Он позволяет совершенствоваться в английском языке, развивать речевую и языковую компетенцию, развивает способности совместно принимать решения, критически мыслить. А если мы добавим сюда еще и ДО, то можно говрить, что проект не только учит общению со сверстниками, но и помогает узнавать зарубежную культуру, т.е. развивает социокультурную и учебно-познавательную компетенцию.
Лизунова ю.В.: Метод проектов может быть успешным, если соблюдены некоторые правила :1)Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание 2) Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых "спящих партнеров"3)Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе 4)Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание5)Команды не соревнуются6)В команде нет лидеров. Все члены команды равны Коллеги, какие еще правила вы можете предложить для успешной проектной деятельности?
ирина: Уважаемые коллеги. Ведь проекты бывают разные. 1.Проекты уроков с применением ИКТ 2. Социальные проекты. 3. Творческие проекты. Применять их в своей работе считаю необходимым. Это отличная мотивация. В этом году ученики 9 класса реализовали проект "Государственные символы" На уроке не было равнодушных!
Ивашкова Т.А.: ирина пишет: Проекты уроков с применением ИКТ Ирина, а что это такое? Метод проекта и проекты уроков, на мой взгляд, абсолютно разные вещи.
Горбушин А.Г.: Достаточно перспективной и сложной формой работы с учащимися, организации их научно-исследовательской деятельности является метод проектов, принципами которого являются: опора на интерес и самостоятельность обучающихся, практическая осуществимость, связь с потребностями общества. Эти черты метода проектов в полной мере относятся к Интернет-проектам. Данная новая форма проектов появляется в связи с развитием глобальных компьютерных сетей, информационных технологий, которые позволяют сделать обучение более интересным и эффективным. Интернет-проекты – это деятельность обучающихся, имеющая творческую, учебную, игровую составляющую, реализующаяся с помощью компьютерных телекоммуникаций. При этом используется исследовательский метод обучения, а сами компьютерные технологии выступают не как предмет изучения, а как инстумент познания. Проекты обладают большими потенциальными возможностями: развивающими, обучающими, воспитательными, психологическими. Эти возможности могут быть реализованы в комплексе с другими методами и приемами, имеющимися в практике обучения и воспитания.
Камышлова Е.П.: Смирнова Т.Н. пишет: Как учебный проект вписывается сегодня в традиционную школу? Учебный проект может быть широко применим и в начальной школе, что доказывают нам авторы УМК «Планеты знаний», которые считают метод проектов эффективным при личностно ориентированном обучении. По всем дисциплинам представлена система работы по организации проектной деятельности. Учителя, работающие по другим учебникам могут также использовать предложенные разработки, т.к. считаю их универсальными. Авторы указывают, что проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности, а по мере усвоения в более старших классах может использоваться и как одна из форм учебной деятельности. С этапами работы над проектами, примерными темами ученики могут ознакомиться непосредственно на страницах учебников. Приведу конкретный пример из учебника по окружающему миру за 3 класс: «ВИКТОРИНА Этапы деятельности 1. Определите темы заданий(истории воздухоплавания, авиация и спорт, авиация в науке и хозяйстве). 2. Определите виды заданий (письменные или устные). 3. Подберите материал. 4. Подготовьте вопросы. 5. Определите, как будете оценивать ответы. 6. Проведите викторину.» Сущетвуют различные виды проектов, у чителя и учеников есть большой выбор.
Нуриманова Ф.К.: Мне кажется, эффективны как индивидуальная, так и групповая формы проективной деятельности, сотрудничество во имя решения общей цели. Мне кажется, очень интересна в плане дистанционная форма составления группового проекта, которая интегрирует все формы взаимодействия: установление эмоционального контакта, обсуждение проблемы, разработку самого проекта (эмоциональный, когнитивный, операциональный компонеты деятельности). Проектирование совместных программ с участием различных специалистов способствовало бы более эффективному решению многих образовательных проблем.
Курчатова М.В.: Внедрение метода проектов в образовательный процесс сопряжено с рядом его преобразований, начиная от подготовки кадрового и материально-технического обеспечения, заканчивая созданием особых условий организации учебного процесса. Первостепенным среди этих преобразований является изменение взглядов всех участников педагогического процесса на образовательные цели и задачи. Это своеобразная мировоззренческая составляющая организационно-педагогических условий, формирование новой философии обучения, без осознания которой использование метода проектов не принесет ожидаемых результатов. При проектном методе обучения учитель может и должен только лишь подсказать источники информации, может направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, но ни в коем случае не должен решать проблему вместе с учениками. Только в этом случае ученики решат задачу самостоятельно, применив необходимые знания подчас из разных областей и получить реальный и ощутимый для себя практический результат.
Блохина Е.А.: Девиз современного проекта - «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить» Проект - в переводе с латинского – брошенный вперед. Под проектом подразумевают план, предположение, предварительный текст какого либо документа, комплекс технических документов (расчетов, чертежей, макетов и. т. д.) Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учениками самостоятельно (в парах, группах или индивидуально) с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся: - Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование, он включает обоснование актуальности темы, задач, исследований, выдвижение гипотезы, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социальный опрос и другие. - Информационный проект, направлен на сбор информации об объекте, с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Такие проекты часто публикуются в СМИ, в Интернете. Результатом такого проекта может быть создание информационной среды класса или школы. - Творческий проект – предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильма. - Ролевой проект – разработка и реализация такого проекта более сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических героев и. т. п.
Блохина Е.А.: Формы и примерная структура проекта: Проектная работа может быть выполнена в любой форме (доклад, альбом, видеофильм, макет, каталог и. т.д.) Выбор формы проекта определяется его темой, целью, содержанием, общим замыслом автора. Важно, чтобы благодаря выбранной форме, можно было наилучшим образом представить на презентации результаты проведенной работы. Проект должен иметь пояснительную записку (теоретическую часть) Со следующей структурой: • титульный лист (название учебного заведения, класс, автор, название проекта, научный руководитель, место издания, год) • оглавление (перечень частей проекта) • краткая аннотация • эпиграф • введение • основная часть (главы, разделы, параграфы и. т. п.) • заключение • список используемых источников и литературы • приложение (визуальный ряд)
Исаева О.Ю.: к сожалению не увидела комментарии участников ДУГ 2008, но хочу высказать свое мнение по проектной деятельности. Почему внедряют проектную деятельность в образовательный процесс, да просто потому. что нельзя учить детей по- старому. Надо что- то свежее, увлекательное. А почему не проект? Важен результат, а не факт обучения.Дети сегодня получают такое количество информации , что им хочется рассказать обо всем и сразу. Проектная деятельность организует ребенка, показывает путь достижения цели, развивает настойчивость и целеустремленность. Что исользовать метод проектов в учебной деятельности надо подготовить квалифицированных специалистов, чтобы проект был грамотным, качественным и приносил результаты.
Кочкина Е.Н.: Исаева О.Ю. пишет: Что исользовать метод проектов в учебной деятельности надо подготовить квалифицированных специалистов, чтобы проект был грамотным, качественным и приносил результаты. Завуч по научно-методической работе, внедряя новые технологии, не может обойти метод проектов. А внедрять грамотные, результативные проекты под его руководством смогут, при определённой подготовке, любые творческие педагоги. На уроках геометрии мы применяем метод проектов, объединив его с технологией модульного обучения. Например, при изучении геометрических тел в 11 классе. Некоторые учащиеся делают почти всё сами, некоторым требуется помощь, но до защиты-презентации доходят все. И тогда защита становится праздником.
Лебедева Т.В.: Исаева О.Ю. пишет: Проектная деятельность организует ребенка, показывает путь достижения цели Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте! А я «пришла» к методу проектов через организацию работы краеведческого кружка. Создавая проекты краеведческой тематики , вместе с детьми осваивала технологию, а потом стала применять в учебной деятельности. Создали свой веб-сайт и теперь им пользуются все учителя и ученики . Перешла полностью на этот метод по предмету « Историческое краеведение», где большие возможности детям не только проявить своё творчество, но и они получают возможность самостоятельно проводить исследования, т.е. фактически открывать уже известные факты и события прошлого с помощью материалов школьного музея, ресурсов Интернет, научно – популярной литературы, интервьюрования, экспедиционной деятельности.
Воронина ЕБ: Я счтаю, что проектная деятельность обогащает знания учащихся, их научный и практический опыт. Но иногда темы педсоветов с проетной деятельностью доходят до абсурда, например, тема" Применение проектной деят6ельности в учебном процессе при подготовке учеников к олимпиадам". Как вам тема?
Корчагина Н.М.: Воронина ЕБ пишет: " Применение проектной деят6ельности в учебном процессе при подготовке учеников к олимпиадам". Может сюда можно отнести такую тему: "Создать базу данных олимпиадных задач (с решениями )".
Бондаренко Ю.А.: Смирнова Т.Н. пишет: В каких формах будет полезной интеграция очной и дистанционной форм проектной деятельности? Уже в течение 8 лет я работаю в международной образовательной сети. На мой взгляд, это одна из успешных форм интеграции очной и дистанционной форм проектной деятельности. Нужно сразу оговориться, что здесь я веду речь о методе проектов. Суть в следующем. Создается телеконференция, куда входят 5-6 школ из разных стран мира. Каждая страна- участница заявляет свою тему. Далее происходит очная форма работы над проектами. Каждый класс определяет те проекты, которые выносит в конференцию на всеобщее рассмотрение. Далее каждая страна систематизирует полученные проекты в одну итоговую публикацию, которую размещает в Интернете. Я бы добавила еще обсуждение в форумах или чатах. Хотя форумы в данной программе есть.
Мошкевич Е.В.: Мне кажется, что интересной была бы форма создания общего проекта детьми из разных городов и даже стран. Бондаренко Ю.А. пишет: Каждая страна- участница заявляет свою тему. Далее происходит очная форма работы над проектами. А хотелось бы, чтобы работа происходила над одним проектом. Может быть у кого то есть подобный опыт?
Порозов Г.А.: Было бы очень интересно попробовать одинаковый проект создать в разных регионах. Появятся ли какие-нибудь различия?
Корчагина Н.М.: Порозов Г.А. пишет: Было бы очень интересно попробовать одинаковый проект создать в разных регионах. Появятся ли какие-нибудь различия? Сколько у нас российских , международных, конкурсов, проектов - тема одна, а результат-то у всех разный. Так что на счет различий сомневаться не приходится. У каждого найдется свой метод решения предложенной задачи, свои взляды на тему, свое обоснование.
Лопатина Ирина : Передериева Е.В. пишет: Метод проектов использую систематически уже более 10 лет. Я не владею таким большим опытом работы, но занимаюсь этим 5 лет. Действительно, это очень интересный вид работы и он требует огромного количества времени, но когда видишь результат, то забываешь об этом потерянном времени , да и не считаешь его потерянным. Лучшие работы я то же с ребятами отправляю на конкурсы. В прошлом году мы провели первую конференцию творческих и исследовательских работ "С математикой по жизни", где ребята представляли свои работы в номинациях по возрасту. Хотим повторить это и в этом году, разнообразив номинации ещё по темам. Порозов Г.А. пишет: Было бы очень интересно попробовать одинаковый проект создать в разных регионах. Появятся ли какие-нибудь различия? А такое бывает, делаешь работу, а потом находишь выставленную работу очень похожую на твою, я считаю, что основа- может быть одна, но должна быть своя "изюминка " в работе, тогда она становится выигрышной!
Лебедева Т.В.: Внедрение метода проекта в практику, помогает решать педагогические задачи, как: •позволяет решать учебные и самообразовательные проблемы, •связывать воедино и использовать отдельные компоненты знания, •извлекать пользу из образовательного опыта, находить и обрабатывать информацию, •использовать различные источники данных; •вступать в дискуссию и вырабатывать свое мнение; •выступать публично, литературно выражать свои мысли; •сотрудничать и работать в команде; •быть подготовленным к самообразованию и самоорганизации.
Лаптева М.А.: Личностно-ориентированные технологии предполагают дифференциацию по способностям, интересам и профессиональной направленности. Не каждому дано быстро осваивать иностранный язык. Слабые ученики частенько остаются вне разговорной коммуникации. Недостаточно включить в урок условно-коммуникативные и коммуникативные упражнения.Важно представить возможность учиться мыслить на иностранном языке, рассуждать, решать поставленные задачи. Это возможно при использовании проектного метода на уроке. При работе с проектами находят свое применение исследовательский, творческий, информационный, ролевой и практикоориентированный метод. Репродуктивное обучение уступает место продуктивному, на передний план выступает развитие творческих способностей учеников.
Передериева Е.В.: Метод проектов использую систематически уже более 10 лет. Как правило, это дает возможность повысить мотивацию учеников к обучению, во внеурочной деятельности - можно углубиться в различные, не освещаемые на уроках, области. Например, если мы занимаемся энергосбережением с учениками 4 класса - у нас есть прекрасная возможность узнать больше про электричество, виды энергии и т.д. Чаще дети сами подают идеи создания новых проектов, например, у нас проходил проект "Египетские пирамиды" по их инициативе. Многие проекты, создают старшие ученики для младших (творческий продукт - пособия для малышей), отмечается преемственность. Лучшие работы, как правило, отправляются на конкурсы, конференции. На каждый проект уходит много времени и сил, но отдача большая.
мочалова: Проектная методика дает возможность вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение) или почитать другие учебники, предусмотренные школьной программой. Одной из главных особенностей проектной деятельности, на мой взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели—наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или сочинение. В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка. У ребят исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему.
маринанедумова: «Формирование общеучебных компетентностей в ходе разработки организационных форм проектной деятельности» В ходе эксперимента нами апробированы формы проектирования, формирующие творческие способности учащихся: 1. Внутригородские и выездные проектные информационно-поисковые экспедиции; 2. Электронные и наглядные пособия, иллюстративные и информационные презентации; 3. Внутришкольные проектные семинары (ученические, педагогические); 4. Досуговые формы на проектной основе: вечера, спектакли, клубные часы; 5. Встраивание проектов в профильное образование: - проект как зачётная форма элективного курса, - профессионально ориентирующий проект; 6. Смотр-фестиваль проектно-исследовательских работ учащихся; 7. Проектирование как форма сотрудничества родителями: - включение проектов в родительские собрания, - развитие семейного проектирования; 8. Проектирование как форма передачи педагогического опыта на конференциях и семинарах; 9. Проектирование как форма повышения квалификации. Апробированы также варианты организационных форм проектной деятельности учащихся, формирующие их общеучебные и творческие компетентности. Они дифференцируются: По ценностной направленности: • социальный проект; • гуманитарный проект; • проект, созданный с использованием ресурса семейной педагогики. По предметному содержанию: • проект - электронное пособие (биология, русский язык, иностранный язык, физика, математика); • проект как презентация на окружном лингвистическом фестивале; • проект – материальное наглядное пособие по окружающему миру; • творческий проект по декоративно-прикладному искусству; • проект, основанный на межпредметной интеграции. По используемым информационным технологиям: • проект с использованием различных операционных систем WORD, EXCEL, POWER POINT; • анимационный проект; • мультимедийный проект. По итогам экспериментальной работы был составлен каталог проектно-исследовательских работ учащихся, оформлен комплект стендов-постеров, раскрывающих содержание проектов, создана подборка компьютерных презентаций. Мониторинг участия проектантов в конференциях и конкурсах показал ежегодное возрастание числа конкурсантов, награжденных дипломами и грамотами. Количественные данные показали рост учебно-организационных (на 37 %), учебно-коммуникативных (на 51 %) и учебно-информационных (на 44%) умений школьников. Развитие творческих способностей школьников осуществлялось во время руководства проектами, основанными на применении интегративных подходов к обучению. Использовались технологии комплексного взаимодействия искусств, подразумевающие привлечение нескольких видов художественных произведений в содержание проектной работы. Интегрировались в совместном руководстве проектами и различные профессиональные компетенции педагогов, например, укрепился творческий союз учителя мировой художественной культуры и немецкого языка, учителя литературы и информатики. Большое внимание уделялось формированию репрезентативной культуры школьников-проектантов, в результате чего презентации их проектов достигли высокого художественного уровня, являются оригинальными, эстетически выразительными и по достоинству оценены на конкурсах различного уровня.
Сибагатулина: Использую метод проектов в своей деятельности около 4 лет. За это время многому научилась, прежде всего, творчеству. Начинала с самых простых проектов- монопредметных (немецкий язык, в рамках конкретной темы), но видя интерес, активность студентов к затрагиваемым проблемам, стала проводить интегрированные уроки, где использовала метод проектов. Далее стала создавать электронные презентации, обозначая в них проблему. Каждый студент мог сделать следующий слайд со своим видением разрешения проблемы. Дальше -больше. проходила летние языковые курсы в Германии, где познакомилась с интересными педагогами. Они предложили издавать совместную студенческую газету. Разве перечисленные факты не говорят о том, что метод проектов имеет будущее?
Лаптева М.А.: Метод проектов использую достаточно длительный период. Самый простой вариант на первом этапе изучения - подготовка макета на определенную тему ("Комната Барби", "Фантастический город", "Осенний пейзаж" и т.п.), оформление книжки-раскладушки, оформление стенгазеты, коллажей и их представление на уроке. С появлением в 2008 году в кабинете немецкого языка АРМ учителя у школьников появилась возможность оформлять проекты в виде презентаций, видеороликов. Внедрение в учебный процесс активной работы в Интернет позволило стимулировать познавательную активность учащихся, начиная с 6 класса. Рефераты, подборки страноведческого характера, аутентичный материал, отобраный непосредственно из сети, активизирует деятельность тех школьников, которые больше слушают, чем говорят. Вырос интерес к предмету, улучшилась успеваемость. Количество учеников, участвующих в олимпиадах и творческих проектах разного уровня увеличилось в 2 раза.
Садретдинова И. Р: Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов принадлежит методу проектов. Ведь именно в её основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью, способствует развитию творческого потенциала учащихся, проведению самостоятельных исследований, принятию решений, развития умения работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда, формирует привычку к анализу ситуаций. Педагоги нашей школы активно используют метод проектов в урочное и внеурочное время. Так на моих уроках после изучения темы учащиеся выполняют мини-проект. Например, после изучения темы "Who is who? "в 10 классе предлагаю ученикам поработать в группе и приготовить презентацию о каком-нибудь человеке из вашего города. Учащиеся берут интервью у данного человека и его знакомых, делают снимки и, используя свой материал и материал пройденного урока, делают презентацию. Последний этап - анализ проекта. Такие уроки повышают качество и мотивацию в обучении. Как руководитель научного общества учащихся в этом году в школе объявила конкурс среди классов на лучший проект, посвящённый Году молодёжи с целью привлечения большого количества учащихся в проектную и исследовательскую деятельность.
Передериева Е.В.: Согласна в тем, что метод проектов повышает мотивацию детей к обучению. При этом творческий продукт на уроках природоведения и биологии может быть самым разнообразным. Макет, школьная газета, модель ( Луны, аквариума), презентации. Поразил воображение зонт, изображающий Солнечную систему, принесенный ребенком на урок к моей коллеге, также учителю биологии. Недавно проходил проект "Мусорная мода" - он достаточно популярен. Ученицы (1 - 5 класс) вместе с мамами "шили" платья из целлофановых пакетов. Собрали коллекцию, состоящую из 41 модели, организовали выставку для учеников, родителей. Известный практически на протяжении ста лет метод проектов, наверное, будет актуален всегда.
маринанедумова: Мы участвуем в работе ГЭП 2 уровня по теме: "Культура проектной деятельности как средство развития образовательной среды" Научный руководитель – зав. Лабораторией инфраструктуры образовательного проектирования НИИ ИСРО Гуревич Александра Вячеславовна Цель: Разработать и экспериментально обосновать модель развития Центра образования на основе проектного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Задачи: 1. .Создать и транслировать устойчивую модель развития образовательной среды на основе проектных методов. 2. Определить критерии эффективности проектной деятельности, способствующие переходу сферы образования в новое качество, и на их основе провести мониторинг результативности эксперимента. 3. Сформировать информационную базу по трансляции методов, обеспечивающих реализацию деятельностного подхода в образовании на основе проектных методов. 4. Продолжить апробацию организационных форм проектной деятельности, соответствующих следующим модулям: • Гуманитарное проектирование и культурные традиции как содержание образования; • Социальное проектирование и развитие социально-образовательной среды; • Проектирование дружественной школьной среды как предмет и результат проектного взаимодействия субъектов образовательного процесса; • Организационное проектирование; • Проект - молодежный проблемный клуб, межкультурные коммуникации. • Проектирование в области здоровьесбережения на основе мониторинговых программ. • Экологическое роектирование (химия, физика, география, биология, экология). • Пропедевтика проектной деятельности учащихся на начальном этапе образования.
маринанедумова: Это проект педагога с Эксериментальной площадки, которой я руковожу. "Как мы запускали шелкопряд в Космос". Ширяева М.Ю. Из всех проектов созданных за последние годы, проект, посвященный исследованию тутового шелкопряда, был, пожалуй, самым интересным и фантастическим. Анализируя предыдущий опыт, можно заметить, что было много загадочных совпадений и удивительных удач по ходу его выполнения, о чем будет упомянуто дальше. Когда наши учащиеся выступали на различных конференциях с результатами исследования тутового шелкопряда, у слушателей неизменно возникал вопрос: «Для чего школьники делали этот проект?» Странный вопрос. Ведь ожидать в ученическом проекте совершенно новых открытий для фундаментальной науки, по моему мнению, не стоит. Главное, чтобы каждый ребенок открыл в исследовании что-то новое лично для себя. Два года назад ученики 10 класса Ямилинец С. и Жирнов И. решили выступить в конкурсе «Мы и биосфера» и представить исследование о жизнедеятельности тутового шелкопряда. В самом начале работы, кроме того, что существует такая бабочка – тутовый шелкопряд, и что из её коконов добывают шелк, они ничего не знали. После изучения научной литературы и информации из Всемирной информационной сети Интернет, они поняли, что тутовый шелкопряд - это единственное одомашненное насекомое, имеющие небольшой цикл развития, и питающиеся листьями южного растения шелковицы (другое название – тутовник). К сожалению, в России из-за разрыва народнохозяйственных связей с бывшими союзными республиками уже не осталось ферм по выращиванию тутового шелкопряда. В природе можно встретить много видов дикого шелкопряда. Но главная информация, актуальная для нашего исследования, заключалась в том, что это насекомое никогда не запускали в Космос, и не было исследовано, как влияют условия невесомости на его жизнедеятельность. После победы в конкурсе «Мы и биосфера» в рамках реализуемого в нашем Центре образования № 1682 эксперимента в области ученических космических исследований ребята решили создать контейнер для полета шелкопряда на Международную космическую станцию. Они взяли аквариум, сделали лампу для его подогрева. Чтобы обеспечить циркуляцию воздуха и не допустить перегрева контейнера, они поставили вентилятор от компьютера, предусмотрели место для грен (яиц) тутового шелкопряда. Известно, что в природе тутовый шелкопряд питается только свежими листьями, поэтому встал вопрос, как же в условиях невесомости сохранить листья и как кормить гусениц в полете? Для разрешения проблемы юные исследователи придумали гель, в котором можно было хранить листья шелковицы. На конкурсе МГДД(Ю)Т «Эксперимент в Космосе» мы познакомились с замечательным человеком, космонавтом-исследователем - Сергеем Николаевичем Рязанским. Именно он поддержал идею отправки в Космос биологического материала тутовый шелкопряд. Он высоко оценил выступление на конкурсе «Эксперимент в Космосе» Ямилинца С. и Жирнова И., главное, поддержал их веру в возможность осуществления этого проекта. Текст проекта был опубликован в сборнике докладов участников Московского открытого конкурса исследовательских проектов школьников . И вот, в мае 2007 года нам сообщили, что наш проект «Постэмбриональное развитие тутового шелкопряда в условиях невесомости» принят к реализации в полете, но не на Международной космической станции, а на биоспутнике «Фотон – М -3». Запуск этого спутника был запланирован на сентябрь 2007 года. Учащихся и руководителя проекта пригласили в Институт Медико-биологических проблем (ИМБП) при Академии наук Российской Федерации для обсуждения условий полета образцов тутового шелкопряда в Космосе. Мне кажется, что сначала ученые сами не верили в осуществление подобного космического проекта, потому что они, как и мы, не знали, где можно достать грены шелкопряда. Несмотря на это, ученые подарили нам специальный контейнер, так как разработанный школьникам аквариум не соответствовал по своим физическим параметрам (размер, вес, прочность) условиям биоспутника. Контейнер представлял собой прозрачный пластиковый цилиндр, диаметром 5 и высотой 15 см. Важным условием реализации полета тутового шелкопряда было то, что общая масса контейнера с содержимым, включающим грены, корм, предметную среду (ветку), не должна была превышать 100 г. После поездки в ИМБП мы начали активный поиск грен тутового шелкопряда с помощью Всемирной информационной среды Интернет. По электронной почте мы обращались в разные институты шелководства СНГ с предложением о сотрудничестве, но ни один из институтов не откликнулся. И все-таки, нам удалось достать грены тутового шелкопряда. Заведующий кабинетом ЦЭО МГДД(Ю)Т на Воробьевых горах, А. В. Колосков, по нашей просьбе опубликовал на своем сайте наше обращение о содействии в поиске биоматериала «тутовый шелкопряд». На него ответил русский ученый Олег Гусев, который в настоящее время работает в Японии в Национальном институте Агрономических Наук. Именно он связал нас с доктором Манабу Сугимото, который непосредственно занимается изучением тутового шелкопряда. Началась переписка, в результате которой была достигнута договоренность о передаче японскими учеными грен тутового шелкопряда российским школьникам. 6 июня мы поехали в Аэропорт Шереметьево, чтобы получить первую партию грен тутового шелкопряда и корм для него. Полученные грены были похожи на маковые зерна, приклеенные на бумагу, а концентрат корма представлял собой небольшие зеленые «колбаски» из измельченных листьев шелковицы. К выпускному вечеру у авторов проекта появилось 6 маленьких гусениц, которые можно было рассмотреть только в лупу. Хотя мы старались создать для них благоприятные условия, до окукливания дожили только две гусеницы. Мы наблюдали процессы четырех линек и последующего за ними образования коконов. Основная сложность была в поддержании постоянной температуры и влажности. Дважды в день мы подкладывали новую порцию еды и убирали засохший корм. Особенно интересно было наблюдать, как гусеница плетет кокон. Она несколько сотен раз делает движение головой, и из ее ротовой железы вытекает жидкость, которая, превращаясь в шелковую нить, оплетает тело гусеницы. Наблюдая эту «процедуру» учащиеся очень радовались, но особенно они воодушевились успехом, когда в начале августа появились две бабочки. Но на этом этапе эксперимента не совсем удачным было то, что самка появилась раньше самца и отложила неоплодотворенные яйца. Самке не удалось спариться с самцом, ведь бабочки живут всего несколько дней, потому что совсем не питаются. Так закончился первый - «земной» этап наших исследований. Но в результате него был сделан главный вывод - в Космос нужно отправлять гусениц, учитывая кратковременность полета биоспутника, именно после четвертой линьки, чтобы получить коконы в условиях невесомости. Наступил сентябрь 2007 года, авторы проекта Ямилинец С. и Жирнов И. уже стали студентами, у них началась взрослая жизнь, не связанная со школьными интересами. Но так как проект по исследованию процессов жизнедеятельности тутового шелкопряда в Космосе был востребован учеными для реализации на борту биоспутника, необходимо было найти преемников, которые продолжили бы этот эксперимент. И вот, четверо учениц 8 класса: Макарова Дарья, Володина Юлия, Адилова Наида и Клименко Елена, решили участвовать в проекте. И снова перед нами встали серьезные препятствия. Полет биоспутника был назначен на 14 сентября, а наш первый шелкопряд погиб. И тут произошла еще одна удача. Из Японии на каникулы летит русская аспирантка Шагимарданова Лена, она и привозит 15 гусениц в нужной стадии. 7 сентября мы везем контейнер с гусеницами в ИМБП, там происходит взвешивание 5 гусениц с кормом, веточкой и контейнером. Все содержимое весило 90 граммов. Контейнер мы поместили в мягкую укладку и отдали космонавту-исследователю Сергею Рязанскому, чтобы вместе с двумя другими образцами ученических исследований он отправился на Байконур. Потянулись дни волнительного ожидания. Десять оставшихся гусениц мы сохранили в школе, чтобы на Земле наблюдать все процессы, которые будут происходить с гусеницами в невесомости. 26 сентября «Фотон - М - 3» благополучно приземлился. Следует отметить, что этот полет широко освещался в прессе. Кроме нашего эксперимента, туда были представлены другие российские и зарубежные эксперименты. Ученицы-преемницы проекта прошли испытания славой, они давали интервью разным телекомпаниям, рассказывали об эксперименте. Мне кажется, что они с честью выдержали это испытание. Было особенно приятно, когда в день запуска «Фотона» их показали по 1-му каналу российского телевидения, и ученики нашей школы, посмотрев этот репортаж, прониклись гордостью за достижения наших учеников. Через два дня после приземления биоспутника мы получили наш контейнер. Еще не открывая его, мы увидели, там что-то белеет. Это были коконы. В школе мы открыли контейнер и с удивлением обнаружили там два кокона, три голые куколки, а весь контейнер внутри был оплетен серой массой. Это была шелковая нить, из которой три гусеницы сплели один общий кокон. В невесомости они «потеряли ориентацию», поэтому кокон имел такой странный вид. Половину биологического материала, побывавшего в Космосе, мы послали обратно в Японию для изучения. Интересно, что в самолете появилась одна бабочка. Школьники шутили: «Наверное, почувствовала родную стихию». Японские ученые большое внимание уделили эксперименту на «Фотоне», потому что тутовый шелкопряд - это одна из важных национальных сельскохозяйственных культур Японии. Через несколько дней вылупилась и наша космическая бабочка-самец, а затем и земные самки. Удалось создать условия для оплодотворения, и мы получили первые космические грены. Так закончился второй «космический» этап нашего эксперимента. Но сам проект не был завершен. Необходимо было подвести итоги, отчитаться в проделанной работе. Одну только компьютерную презентацию о работе мы переделывали несколько раз. До сих пор мы переписываемся с японскими школьниками, которые тоже включились в исследовательскую работу по изучению «космического» шелкопряда. Мы даже получили от них фильм о школьной жизни, о наблюдении за шелкопрядом и видеорепортаж японского телевидения о нашем эксперименте. После работы над проектом, мы сделали вывод, что можно и нужно ставить перед собой даже, на первый взгляд, несбыточные цели. Ведь, как показал наш опыт, если последовательно добиваться ее достижения, корректировать неудачи, то все намеченное получится. В результате осуществления проекта учащиеся получили много новых навыков и умений, познакомились с интересными людьми, получили опыт общения с прессой. Но кроме этого, хочется отметить моральный аспект реализованного проекта. Известно, что сегодняшнее время – это время «технократов», хакеров, агрессивно настроенной молодежи. Телевидение, компьютерные игры сделали свое дело, человеческая жизнь в глазах многих школьников ничего не стоит. И очень важно, чтобы ребята, увидев, как из маленького зернышка появляется жизнь, очень хрупкая, которую очень трудно сохранить, может быть, задумаются над ценностью и уникальностью всего живого. Конечно, мы не смогли бы осуществить этот проект без помощи многих людей. Поэтому еще раз хочется поблагодарить за помощь координатора программы экспериментов учащихся на биоспутнике «Фотон - М – 3», космонавта-исследователя С.Н. Рязанского; руководителя Московской открытой научно-образовательной программы «Эксперимент в космосе» Б.Г. Пшеничнера; зав. лабораторией биологических систем жизнеобеспечения человека ГНЦ РФ ИМБП РАН В. Н. Сычева; руководителя направления и ведущего секции "Наука о жизни" А..В. Колоскова; О. Гусева, Е. Шагимарданову, а также доктора Манабу Сугимото. Очень помогли нам и учителя нашего Центра Образования: Трамана А.М. и Довгопол Н.Б.
маринанедумова: Как мы запускали шелкопряд в Космос. Ширяева М.Ю. Из всех проектов созданных за последние годы, проект, посвященный исследованию тутового шелкопряда, был, пожалуй, самым интересным и фантастическим. Анализируя предыдущий опыт, можно заметить, что было много загадочных совпадений и удивительных удач по ходу его выполнения, о чем будет упомянуто дальше. Когда наши учащиеся выступали на различных конференциях с результатами исследования тутового шелкопряда, у слушателей неизменно возникал вопрос: «Для чего школьники делали этот проект?» Странный вопрос. Ведь ожидать в ученическом проекте совершенно новых открытий для фундаментальной науки, по моему мнению, не стоит. Главное, чтобы каждый ребенок открыл в исследовании что-то новое лично для себя. Два года назад ученики 10 класса Ямилинец С. и Жирнов И. решили выступить в конкурсе «Мы и биосфера» и представить исследование о жизнедеятельности тутового шелкопряда. В самом начале работы, кроме того, что существует такая бабочка – тутовый шелкопряд, и что из её коконов добывают шелк, они ничего не знали. После изучения научной литературы и информации из Всемирной информационной сети Интернет, они поняли, что тутовый шелкопряд - это единственное одомашненное насекомое, имеющие небольшой цикл развития, и питающиеся листьями южного растения шелковицы (другое название – тутовник). К сожалению, в России из-за разрыва народнохозяйственных связей с бывшими союзными республиками уже не осталось ферм по выращиванию тутового шелкопряда. В природе можно встретить много видов дикого шелкопряда. Но главная информация, актуальная для нашего исследования, заключалась в том, что это насекомое никогда не запускали в Космос, и не было исследовано, как влияют условия невесомости на его жизнедеятельность. После победы в конкурсе «Мы и биосфера» в рамках реализуемого в нашем Центре образования № 1682 эксперимента в области ученических космических исследований ребята решили создать контейнер для полета шелкопряда на Международную космическую станцию. Они взяли аквариум, сделали лампу для его подогрева. Чтобы обеспечить циркуляцию воздуха и не допустить перегрева контейнера, они поставили вентилятор от компьютера, предусмотрели место для грен (яиц) тутового шелкопряда. Известно, что в природе тутовый шелкопряд питается только свежими листьями, поэтому встал вопрос, как же в условиях невесомости сохранить листья и как кормить гусениц в полете? Для разрешения проблемы юные исследователи придумали гель, в котором можно было хранить листья шелковицы. На конкурсе МГДД(Ю)Т «Эксперимент в Космосе» мы познакомились с замечательным человеком, космонавтом-исследователем - Сергеем Николаевичем Рязанским. Именно он поддержал идею отправки в Космос биологического материала тутовый шелкопряд. Он высоко оценил выступление на конкурсе «Эксперимент в Космосе» Ямилинца С. и Жирнова И., главное, поддержал их веру в возможность осуществления этого проекта. Текст проекта был опубликован в сборнике докладов участников Московского открытого конкурса исследовательских проектов школьников . И вот, в мае 2007 года нам сообщили, что наш проект «Постэмбриональное развитие тутового шелкопряда в условиях невесомости» принят к реализации в полете, но не на Международной космической станции, а на биоспутнике «Фотон – М -3». Запуск этого спутника был запланирован на сентябрь 2007 года. Учащихся и руководителя проекта пригласили в Институт Медико-биологических проблем (ИМБП) при Академии наук Российской Федерации для обсуждения условий полета образцов тутового шелкопряда в Космосе. Мне кажется, что сначала ученые сами не верили в осуществление подобного космического проекта, потому что они, как и мы, не знали, где можно достать грены шелкопряда. Несмотря на это, ученые подарили нам специальный контейнер, так как разработанный школьникам аквариум не соответствовал по своим физическим параметрам (размер, вес, прочность) условиям биоспутника. Контейнер представлял собой прозрачный пластиковый цилиндр, диаметром 5 и высотой 15 см. Важным условием реализации полета тутового шелкопряда было то, что общая масса контейнера с содержимым, включающим грены, корм, предметную среду (ветку), не должна была превышать 100 г. После поездки в ИМБП мы начали активный поиск грен тутового шелкопряда с помощью Всемирной информационной среды Интернет. По электронной почте мы обращались в разные институты шелководства СНГ с предложением о сотрудничестве, но ни один из институтов не откликнулся. И все-таки, нам удалось достать грены тутового шелкопряда. Заведующий кабинетом ЦЭО МГДД(Ю)Т на Воробьевых горах, А. В. Колосков, по нашей просьбе опубликовал на своем сайте наше обращение о содействии в поиске биоматериала «тутовый шелкопряд». На него ответил русский ученый Олег Гусев, который в настоящее время работает в Японии в Национальном институте Агрономических Наук. Именно он связал нас с доктором Манабу Сугимото, который непосредственно занимается изучением тутового шелкопряда. Началась переписка, в результате которой была достигнута договоренность о передаче японскими учеными грен тутового шелкопряда российским школьникам. 6 июня мы поехали в Аэропорт Шереметьево, чтобы получить первую партию грен тутового шелкопряда и корм для него. Полученные грены были похожи на маковые зерна, приклеенные на бумагу, а концентрат корма представлял собой небольшие зеленые «колбаски» из измельченных листьев шелковицы. К выпускному вечеру у авторов проекта появилось 6 маленьких гусениц, которые можно было рассмотреть только в лупу. Хотя мы старались создать для них благоприятные условия, до окукливания дожили только две гусеницы. Мы наблюдали процессы четырех линек и последующего за ними образования коконов. Основная сложность была в поддержании постоянной температуры и влажности. Дважды в день мы подкладывали новую порцию еды и убирали засохший корм. Особенно интересно было наблюдать, как гусеница плетет кокон. Она несколько сотен раз делает движение головой, и из ее ротовой железы вытекает жидкость, которая, превращаясь в шелковую нить, оплетает тело гусеницы. Наблюдая эту «процедуру» учащиеся очень радовались, но особенно они воодушевились успехом, когда в начале августа появились две бабочки. Но на этом этапе эксперимента не совсем удачным было то, что самка появилась раньше самца и отложила неоплодотворенные яйца. Самке не удалось спариться с самцом, ведь бабочки живут всего несколько дней, потому что совсем не питаются. Так закончился первый - «земной» этап наших исследований. Но в результате него был сделан главный вывод - в Космос нужно отправлять гусениц, учитывая кратковременность полета биоспутника, именно после четвертой линьки, чтобы получить коконы в условиях невесомости. Наступил сентябрь 2007 года, авторы проекта Ямилинец С. и Жирнов И. уже стали студентами, у них началась взрослая жизнь, не связанная со школьными интересами. Но так как проект по исследованию процессов жизнедеятельности тутового шелкопряда в Космосе был востребован учеными для реализации на борту биоспутника, необходимо было найти преемников, которые продолжили бы этот эксперимент. И вот, четверо учениц 8 класса: Макарова Дарья, Володина Юлия, Адилова Наида и Клименко Елена, решили участвовать в проекте. И снова перед нами встали серьезные препятствия. Полет биоспутника был назначен на 14 сентября, а наш первый шелкопряд погиб. И тут произошла еще одна удача. Из Японии на каникулы летит русская аспирантка Шагимарданова Лена, она и привозит 15 гусениц в нужной стадии. 7 сентября мы везем контейнер с гусеницами в ИМБП, там происходит взвешивание 5 гусениц с кормом, веточкой и контейнером. Все содержимое весило 90 граммов. Контейнер мы поместили в мягкую укладку и отдали космонавту-исследователю Сергею Рязанскому, чтобы вместе с двумя другими образцами ученических исследований он отправился на Байконур. Потянулись дни волнительного ожидания. Десять оставшихся гусениц мы сохранили в школе, чтобы на Земле наблюдать все процессы, которые будут происходить с гусеницами в невесомости. 26 сентября «Фотон - М - 3» благополучно приземлился. Следует отметить, что этот полет широко освещался в прессе. Кроме нашего эксперимента, туда были представлены другие российские и зарубежные эксперименты. Ученицы-преемницы проекта прошли испытания славой, они давали интервью разным телекомпаниям, рассказывали об эксперименте. Мне кажется, что они с честью выдержали это испытание. Было особенно приятно, когда в день запуска «Фотона» их показали по 1-му каналу российского телевидения, и ученики нашей школы, посмотрев этот репортаж, прониклись гордостью за достижения наших учеников. Через два дня после приземления биоспутника мы получили наш контейнер. Еще не открывая его, мы увидели, там что-то белеет. Это были коконы. В школе мы открыли контейнер и с удивлением обнаружили там два кокона, три голые куколки, а весь контейнер внутри был оплетен серой массой. Это была шелковая нить, из которой три гусеницы сплели один общий кокон. В невесомости они «потеряли ориентацию», поэтому кокон имел такой странный вид. Половину биологического материала, побывавшего в Космосе, мы послали обратно в Японию для изучения. Интересно, что в самолете появилась одна бабочка. Школьники шутили: «Наверное, почувствовала родную стихию». Японские ученые большое внимание уделили эксперименту на «Фотоне», потому что тутовый шелкопряд - это одна из важных национальных сельскохозяйственных культур Японии. Через несколько дней вылупилась и наша космическая бабочка-самец, а затем и земные самки. Удалось создать условия для оплодотворения, и мы получили первые космические грены. Так закончился второй «космический» этап нашего эксперимента. Но сам проект не был завершен. Необходимо было подвести итоги, отчитаться в проделанной работе. Одну только компьютерную презентацию о работе мы переделывали несколько раз. До сих пор мы переписываемся с японскими школьниками, которые тоже включились в исследовательскую работу по изучению «космического» шелкопряда. Мы даже получили от них фильм о школьной жизни, о наблюдении за шелкопрядом и видеорепортаж японского телевидения о нашем эксперименте. После работы над проектом, мы сделали вывод, что можно и нужно ставить перед собой даже, на первый взгляд, несбыточные цели. Ведь, как показал наш опыт, если последовательно добиваться ее достижения, корректировать неудачи, то все намеченное получится. В результате осуществления проекта учащиеся получили много новых навыков и умений, познакомились с интересными людьми, получили опыт общения с прессой. Но кроме этого, хочется отметить моральный аспект реализованного проекта. Известно, что сегодняшнее время – это время «технократов», хакеров, агрессивно настроенной молодежи. Телевидение, компьютерные игры сделали свое дело, человеческая жизнь в глазах многих школьников ничего не стоит. И очень важно, чтобы ребята, увидев, как из маленького зернышка появляется жизнь, очень хрупкая, которую очень трудно сохранить, может быть, задумаются над ценностью и уникальностью всего живого. Конечно, мы не смогли бы осуществить этот проект без помощи многих людей. Поэтому еще раз хочется поблагодарить за помощь координатора программы экспериментов учащихся на биоспутнике «Фотон - М – 3», космонавта-исследователя С.Н. Рязанского; руководителя Московской открытой научно-образовательной программы «Эксперимент в космосе» Б.Г. Пшеничнера; зав. лабораторией биологических систем жизнеобеспечения человека ГНЦ РФ ИМБП РАН В. Н. Сычева; руководителя направления и ведущего секции "Наука о жизни" А..В. Колоскова; О. Гусева, Е. Шагимарданову, а также доктора Манабу Сугимото. Очень помогли нам и учителя нашего Центра Образования: Трамана А.М. и Довгопол Н.Б.
маринанедумова: Как мы запускали шелкопряд в Космос. Ширяева М.Ю. Из всех проектов созданных за последние годы, проект, посвященный исследованию тутового шелкопряда, был, пожалуй, самым интересным и фантастическим. Анализируя предыдущий опыт, можно заметить, что было много загадочных совпадений и удивительных удач по ходу его выполнения, о чем будет упомянуто дальше. Когда наши учащиеся выступали на различных конференциях с результатами исследования тутового шелкопряда, у слушателей неизменно возникал вопрос: «Для чего школьники делали этот проект?» Странный вопрос. Ведь ожидать в ученическом проекте совершенно новых открытий для фундаментальной науки, по моему мнению, не стоит. Главное, чтобы каждый ребенок открыл в исследовании что-то новое лично для себя. Два года назад ученики 10 класса Ямилинец С. и Жирнов И. решили выступить в конкурсе «Мы и биосфера» и представить исследование о жизнедеятельности тутового шелкопряда. В самом начале работы, кроме того, что существует такая бабочка – тутовый шелкопряд, и что из её коконов добывают шелк, они ничего не знали. После изучения научной литературы и информации из Всемирной информационной сети Интернет, они поняли, что тутовый шелкопряд - это единственное одомашненное насекомое, имеющие небольшой цикл развития, и питающиеся листьями южного растения шелковицы (другое название – тутовник). К сожалению, в России из-за разрыва народнохозяйственных связей с бывшими союзными республиками уже не осталось ферм по выращиванию тутового шелкопряда. В природе можно встретить много видов дикого шелкопряда. Но главная информация, актуальная для нашего исследования, заключалась в том, что это насекомое никогда не запускали в Космос, и не было исследовано, как влияют условия невесомости на его жизнедеятельность. После победы в конкурсе «Мы и биосфера» в рамках реализуемого в нашем Центре образования № 1682 эксперимента в области ученических космических исследований ребята решили создать контейнер для полета шелкопряда на Международную космическую станцию. Они взяли аквариум, сделали лампу для его подогрева. Чтобы обеспечить циркуляцию воздуха и не допустить перегрева контейнера, они поставили вентилятор от компьютера, предусмотрели место для грен (яиц) тутового шелкопряда. Известно, что в природе тутовый шелкопряд питается только свежими листьями, поэтому встал вопрос, как же в условиях невесомости сохранить листья и как кормить гусениц в полете? Для разрешения проблемы юные исследователи придумали гель, в котором можно было хранить листья шелковицы. На конкурсе МГДД(Ю)Т «Эксперимент в Космосе» мы познакомились с замечательным человеком, космонавтом-исследователем - Сергеем Николаевичем Рязанским. Именно он поддержал идею отправки в Космос биологического материала тутовый шелкопряд. Он высоко оценил выступление на конкурсе «Эксперимент в Космосе» Ямилинца С. и Жирнова И., главное, поддержал их веру в возможность осуществления этого проекта. Текст проекта был опубликован в сборнике докладов участников Московского открытого конкурса исследовательских проектов школьников . И вот, в мае 2007 года нам сообщили, что наш проект «Постэмбриональное развитие тутового шелкопряда в условиях невесомости» принят к реализации в полете, но не на Международной космической станции, а на биоспутнике «Фотон – М -3». Запуск этого спутника был запланирован на сентябрь 2007 года. Учащихся и руководителя проекта пригласили в Институт Медико-биологических проблем (ИМБП) при Академии наук Российской Федерации для обсуждения условий полета образцов тутового шелкопряда в Космосе. Мне кажется, что сначала ученые сами не верили в осуществление подобного космического проекта, потому что они, как и мы, не знали, где можно достать грены шелкопряда. Несмотря на это, ученые подарили нам специальный контейнер, так как разработанный школьникам аквариум не соответствовал по своим физическим параметрам (размер, вес, прочность) условиям биоспутника. Контейнер представлял собой прозрачный пластиковый цилиндр, диаметром 5 и высотой 15 см. Важным условием реализации полета тутового шелкопряда было то, что общая масса контейнера с содержимым, включающим грены, корм, предметную среду (ветку), не должна была превышать 100 г. После поездки в ИМБП мы начали активный поиск грен тутового шелкопряда с помощью Всемирной информационной среды Интернет. По электронной почте мы обращались в разные институты шелководства СНГ с предложением о сотрудничестве, но ни один из институтов не откликнулся. И все-таки, нам удалось достать грены тутового шелкопряда. Заведующий кабинетом ЦЭО МГДД(Ю)Т на Воробьевых горах, А. В. Колосков, по нашей просьбе опубликовал на своем сайте наше обращение о содействии в поиске биоматериала «тутовый шелкопряд». На него ответил русский ученый Олег Гусев, который в настоящее время работает в Японии в Национальном институте Агрономических Наук. Именно он связал нас с доктором Манабу Сугимото, который непосредственно занимается изучением тутового шелкопряда. Началась переписка, в результате которой была достигнута договоренность о передаче японскими учеными грен тутового шелкопряда российским школьникам. 6 июня мы поехали в Аэропорт Шереметьево, чтобы получить первую партию грен тутового шелкопряда и корм для него. Полученные грены были похожи на маковые зерна, приклеенные на бумагу, а концентрат корма представлял собой небольшие зеленые «колбаски» из измельченных листьев шелковицы. К выпускному вечеру у авторов проекта появилось 6 маленьких гусениц, которые можно было рассмотреть только в лупу. Хотя мы старались создать для них благоприятные условия, до окукливания дожили только две гусеницы. Мы наблюдали процессы четырех линек и последующего за ними образования коконов. Основная сложность была в поддержании постоянной температуры и влажности. Дважды в день мы подкладывали новую порцию еды и убирали засохший корм. Особенно интересно было наблюдать, как гусеница плетет кокон. Она несколько сотен раз делает движение головой, и из ее ротовой железы вытекает жидкость, которая, превращаясь в шелковую нить, оплетает тело гусеницы. Наблюдая эту «процедуру» учащиеся очень радовались, но особенно они воодушевились успехом, когда в начале августа появились две бабочки. Но на этом этапе эксперимента не совсем удачным было то, что самка появилась раньше самца и отложила неоплодотворенные яйца. Самке не удалось спариться с самцом, ведь бабочки живут всего несколько дней, потому что совсем не питаются. Так закончился первый - «земной» этап наших исследований. Но в результате него был сделан главный вывод - в Космос нужно отправлять гусениц, учитывая кратковременность полета биоспутника, именно после четвертой линьки, чтобы получить коконы в условиях невесомости. Наступил сентябрь 2007 года, авторы проекта Ямилинец С. и Жирнов И. уже стали студентами, у них началась взрослая жизнь, не связанная со школьными интересами. Но так как проект по исследованию процессов жизнедеятельности тутового шелкопряда в Космосе был востребован учеными для реализации на борту биоспутника, необходимо было найти преемников, которые продолжили бы этот эксперимент. И вот, четверо учениц 8 класса: Макарова Дарья, Володина Юлия, Адилова Наида и Клименко Елена, решили участвовать в проекте. И снова перед нами встали серьезные препятствия. Полет биоспутника был назначен на 14 сентября, а наш первый шелкопряд погиб. И тут произошла еще одна удача. Из Японии на каникулы летит русская аспирантка Шагимарданова Лена, она и привозит 15 гусениц в нужной стадии. 7 сентября мы везем контейнер с гусеницами в ИМБП, там происходит взвешивание 5 гусениц с кормом, веточкой и контейнером. Все содержимое весило 90 граммов. Контейнер мы поместили в мягкую укладку и отдали космонавту-исследователю Сергею Рязанскому, чтобы вместе с двумя другими образцами ученических исследований он отправился на Байконур. Потянулись дни волнительного ожидания. Десять оставшихся гусениц мы сохранили в школе, чтобы на Земле наблюдать все процессы, которые будут происходить с гусеницами в невесомости. 26 сентября «Фотон - М - 3» благополучно приземлился. Следует отметить, что этот полет широко освещался в прессе. Кроме нашего эксперимента, туда были представлены другие российские и зарубежные эксперименты. Ученицы-преемницы проекта прошли испытания славой, они давали интервью разным телекомпаниям, рассказывали об эксперименте. Мне кажется, что они с честью выдержали это испытание. Было особенно приятно, когда в день запуска «Фотона» их показали по 1-му каналу российского телевидения, и ученики нашей школы, посмотрев этот репортаж, прониклись гордостью за достижения наших учеников. Через два дня после приземления биоспутника мы получили наш контейнер. Еще не открывая его, мы увидели, там что-то белеет. Это были коконы. В школе мы открыли контейнер и с удивлением обнаружили там два кокона, три голые куколки, а весь контейнер внутри был оплетен серой массой. Это была шелковая нить, из которой три гусеницы сплели один общий кокон. В невесомости они «потеряли ориентацию», поэтому кокон имел такой странный вид. Половину биологического материала, побывавшего в Космосе, мы послали обратно в Японию для изучения. Интересно, что в самолете появилась одна бабочка. Школьники шутили: «Наверное, почувствовала родную стихию». Японские ученые большое внимание уделили эксперименту на «Фотоне», потому что тутовый шелкопряд - это одна из важных национальных сельскохозяйственных культур Японии. Через несколько дней вылупилась и наша космическая бабочка-самец, а затем и земные самки. Удалось создать условия для оплодотворения, и мы получили первые космические грены. Так закончился второй «космический» этап нашего эксперимента. Но сам проект не был завершен. Необходимо было подвести итоги, отчитаться в проделанной работе. Одну только компьютерную презентацию о работе мы переделывали несколько раз. До сих пор мы переписываемся с японскими школьниками, которые тоже включились в исследовательскую работу по изучению «космического» шелкопряда. Мы даже получили от них фильм о школьной жизни, о наблюдении за шелкопрядом и видеорепортаж японского телевидения о нашем эксперименте. После работы над проектом, мы сделали вывод, что можно и нужно ставить перед собой даже, на первый взгляд, несбыточные цели. Ведь, как показал наш опыт, если последовательно добиваться ее достижения, корректировать неудачи, то все намеченное получится. В результате осуществления проекта учащиеся получили много новых навыков и умений, познакомились с интересными людьми, получили опыт общения с прессой. Но кроме этого, хочется отметить моральный аспект реализованного проекта. Известно, что сегодняшнее время – это время «технократов», хакеров, агрессивно настроенной молодежи. Телевидение, компьютерные игры сделали свое дело, человеческая жизнь в глазах многих школьников ничего не стоит. И очень важно, чтобы ребята, увидев, как из маленького зернышка появляется жизнь, очень хрупкая, которую очень трудно сохранить, может быть, задумаются над ценностью и уникальностью всего живого. Конечно, мы не смогли бы осуществить этот проект без помощи многих людей. Поэтому еще раз хочется поблагодарить за помощь координатора программы экспериментов учащихся на биоспутнике «Фотон - М – 3», космонавта-исследователя С.Н. Рязанского; руководителя Московской открытой научно-образовательной программы «Эксперимент в космосе» Б.Г. Пшеничнера; зав. лабораторией биологических систем жизнеобеспечения человека ГНЦ РФ ИМБП РАН В. Н. Сычева; руководителя направления и ведущего секции "Наука о жизни" А..В. Колоскова; О. Гусева, Е. Шагимарданову, а также доктора Манабу Сугимото. Очень помогли нам и учителя нашего Центра Образования: Трамана А.М. и Довгопол Н.Б.
мочалова: Работая в классах, где обучение информационным технологиям начинается с пятого класса и учитывая интерес детей, я активно применяю на уроке метод проектов. В течение всего учебного года я использую этот метод. в контакте с учебной программой.. Я работаю по учебникам УМК Happy English.ru (автор Кауфман). Следует отметить, что тема проекта должна не только входить в общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для ребят. Выбор темы проектной работы очень важен, зачастую именно тема проекта в конечном счете может определить успешность и результативность проектной работы в целом. В 5 классе мы только начинаем осваивать эту форму работы. Учащимися 5 к классы были выполнены проекты по темам: «Моя семья», «Мой дом», «Мой друг», « Распорядок дня». Это - творческие проекты, многие ребята использовали компьютер при выполнении проектов. Ученики пятого класса делали творческие презентации о себе по пройденным темам, используя свои фотографии, картинки, ключевые слова, фразы, которые помогают им рассказывать. Такие выступления вызывают большой интерес одноклассников и много вопросов, что является хорошим стимулом для разговора на языке. В 7, 9 классах ребята выполняли проекты с использованием компьютера и компьютерных презентации. В презентации были включены мини исследования по разговорной теме с привлечением материалов молодежных журналов, Интернета и других источников. Выступления ребят были интересны и разнообразны. В 7- классах были разработаны проекты по темам «Поход», «Достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга», «Каникулы». Большой интерес у ребят вызвала работа над проектом «Защита окружающей среды» этот проект выполнялся по группам. и на защите каждая группа представляла свой проект. В 9 классах доминирует поисковая, исследовательская и прикладная деятельность. В течении года учащиеся выполнили следующие проекты: «, Добро пожаловать в Нью-Йорк», «мой стиль в одежде», «Здоровая еда», «Проблемы отцов и детей», «Мой любимый фильм». Для более детального изучения проблемы, в течение года я посещала научно-методический семинар «Исследовательская деятельность на уроках иностранного языка. Результатом этого были выступления на городской наученной конференции учащихся 9-х классов Васягина Романа «Символы Великобритании» и Копненковой Анастасии «Символы Америки». Ученики нашей школы были награждены почетными грамотами.
мочалова: Я- молодой специалист, работаю в школе 4 года и все это время работаю над темой самообразования "формирование коммуникативной компетенции через проектную деятельность учащихся на уроках английского языка". Я прищла к выводу о том, что применнение метода проектов позволяет повысить мотивацию у чащихся к изучаемому предмету. ведь он позволяет исследовать, креативно мыслить и посышать самооценку. Конечно проекты нецелесообразно использовать на каждом уроке. Этот метод хорошо использовать для закрепления изученного материала. Поделитесь своим опытом, на каком этапе работы лучше использовать проектную методику?
мочалова: Я- молодой специалист, работаю в школе 4 года и все это время работаю над темой самообразования "формирование коммуникативной компетенции через проектную деятельность учащихся на уроках английского языка". Я прищла к выводу о том, что применнение метода проектов позволяет повысить мотивацию у чащихся к изучаемому предмету. ведь он позволяет исследовать, креативно мыслить и посышать самооценку. Конечно проекты нецелесообразно использовать на каждом уроке. Этот метод хорошо использовать для закрепления изученного материала. Поделитесь своим опытом, на каком этапе работы лучше использовать проектную методику?
Лаптева М.А.: мочалова пишет: на каком этапе работы лучше использовать проектную методику? Как правило, проектная методика используется на уроках, требующих уже достаточных знаний по теме. Но это не обязательно. Мы используем на уроках введения лексики такие мини-проекты, как создание "словарного салата", кроссвордов, "корзинка чудес". Это хорошо активизирует внимание школьников, дает возможность учится "не напрягаясь". Глубокое рассмотрение проблемы требует глубоких знаний, а креативное введение в тему дает простор воображению, нестандартному подходу к исползованию известного материала и возможность получения дополнительной информации.
Передериева Е.В.: мочалова пишет: Как мы запускали шелкопряд в Космос. [/quote Как интересно! Один ученый сказал: создайте фантастическую гипотезу, уберите все лишнее и получится хорошая исследовательская работа. По - моему, это про вас. Я люблю участвовать в конкурсе "Энергия и среда обитания" самостоятельно и с учениками. Очень приятно увидеть на международном сайте плакаты ребят и наши итоги проведения декады, посвященной Всемирному дню энергосбережения. Еще можно отметить и то, что рисунок нашего первоклассника теперь есть на календарях, продающихся в киосках Союзпечати. За 10 дней семьи 351 ученика сберегли 10 т каменного угля и предотвратили часть выбросов углекислого газа в атмосферу. Результаты энергосбережения были освещены в газете "Свежий ветер Приморья" и в школьной экологической газете "Чудеса Востока", а наш опыт был взят за основу в Санкт - Петербурге при составлении памятки для будущих школ - участников. В этом году мы постараемся достигнуть больших результатов. Если вы захотите участвовать в энергосбережении вместе со всеми жителями планеты - присоединяйтесь к нам 14 ноября!
маринанедумова: Одним из способов привлечения семьи к проблеме социального становления детей является семейное проектирование. В младших классах семейное проектирование надо рассматривать, наверное, как всестороннюю помощь родителей детям в выполнении любых школьных проектов. Остановимся на ученических проектах в помощь учебному процессу, ограничив выбор проектных проблем темой по окружающему миру «Человек и его творения». На первом же уроке по этой теме была создана проблемная ситуация « Что я знаю о своей семье, о своих предках? Что хочу узнать о них и рассказать другим?». Предварительно с родителями проводилась подготовительная работа. С целью установления контакта с родителями и вовлечения их в проектную деятельность на родительском собрании в начале учебного года я рассказала о специфике современного образовательного процесса, познакомила их с готовыми детскими проектами. Следующее родительское собрание было посвящено теме «Что такое проект? Этапы проектирования». Затем был проведен «круглый стол», где с родителями обсуждались проблемы, связанные с проектами. я отвечала на все возникшие у них вопросы. Особое внимание я уделила вхождению в проектную деятельность, предупредив родителей об ошибке навязывания детям темы проекта и плана работы над ним. В результате совместного обсуждения детьми и родителями тем проектирования, были выбраны следующие: « Моя дружная семья»; «Мой дедушка – сын полка», «Профессия моего папы – пожарный», «Традиции встречи Нового года в нашей семье»; «Детская площадка на даче», «Вышивка – увлечение моей мамы и мое»; «Родословная моей семьи». Темы проектов я включила в календарно-тематическое планирование по окружающему миру. На уроках дети выступали с защитой проектов.
маринанедумова: Галкина Ю.М. Если рассмотреть роль родителей на каждой стадии выполнения проекта, то можно выделить следующее. На этапе выдвижения первоначальных идей взрослые могут помочь ребенку выдвинуть как можно больше идей, а на этапе выбора темы проектной работы родители помогают выбрать лучшую идею и способствуют тому, чтобы ребенок самостоятельно обосновал свой выбор. Помощь может быть оказана и в формулировке задач проекта, планировании работы с учетом занятости детей. Возможно обсуждение планируемых результатов работы в соответствии с поставленными задачами. Родители помогают детям при отборе информации, необходимой для выполнения проектов. Они могут просмотреть список подобранной литературы, посоветовать другие источники. Они организуют посещение библиотеки, музеев, выставок, помогают ориентироваться в книжных магазинах. Содействуют в поиске дополнительной информации по теме проекта (опрос, наблюдение, беседа, периодические издания, книги, Интернет). Кроме того, детям может потребоваться помощь в редакционной правке, грамматическом и стилистическом контроле. На этапе презентации проекта родители могут помочь прорепетировать выступление, снять волнение детей перед выступлением. Важна роль родителей и при оценке результатов проектной деятельности. Таким образом, в ходе работы над проектом родители могут выступать одновременно в нескольких ролях. Они консультируют, отслеживают выполнение плана, решают оперативные вопросы, помогают в предварительной оценке проекта, участвуют в подготовке презентации, обеспечивают наиболее подходящий режим работы и отдыха. Организация учителем проектной работы детей и родителей по изучению явлений окружающего мира уже через несколько месяцев принесла существенные результаты. Были созданы наглядные пособия – динамические таблицы по изучению окружающего мира.
Васильева И.В.: Работая в начальной школе, я тоже увлеклась проектной деятельностью. Работа над проектом у нас занимает от 1 недели до месяца. Обязательно ввожу защиту. Это дает детям уверенность и умение держаться перед аудиторией. Но внедрить его классно-урочную систему с малышами пока не представляю возможным. Может кто-нибудь подскажет идею?
Васильева И.В.: Работая в начальной школе, тоже увлеклась методом проектов. Работаем над ним от 1 недели до месяца, в зависимости от сложности. Учу защищать проект, умению выступать перед аудиторией. Но как ввести в классно-урочную систему этот метод с учениками начальных классов пока не знаю. Может кто-нибудь подскажет возможные пути работы?
маринанедумова: Нами апробированы следующие организационные формы проектной деятельности: Внутришкольные проектные семинары (педагогические, управленческие). Внутригородские проектные информационно-поисковые экспедиции. Досугово-образовательные формы на проектной основе (вечера). Встраивание проектов в профильное образование : проект как зачётная форма элективного курса 5. Смотр-фестиваль проектно-исследовательских работ учащихся .
Передериева Е.В.: У нас в гимназии очень популярны семейные проекты. Поразил своей красотой проект "Кошки" - в школу их заносить было нельзя, поэтому родители, дети и учитель начальной школы организовали выставку - презентацию на свежем воздухе.
АношинаО.Г.: Передериева Е.В. пишет: Поразил своей красотой проект "Кошки" Очень интересно! Какие этапы проекта выполняли взрослые с детьми? Как оформляли результаты! Мой интерес к вашему проекту продиктован тем, что я являюсь автором элективного курса "Четвероногие друзья". Материал к занятиям постоянно обновляю. Ваши идеи, думаю будут очень полезны в работе с учащимися.
маринанедумова: Цель: Разработать и экспериментально обосновать модель развития Центра образования на основе проектного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Задачи: 1. .Создать и транслировать устойчивую модель развития образовательной среды на основе проектных методов. 2. Определить критерии эффективности проектной деятельности, способствующие переходу сферы образования в новое качество, и на их основе провести мониторинг результативности эксперимента. 3. Сформировать информационную базу по трансляции методов, обеспечивающих реализацию деятельностного подхода в образовании на основе проектных методов. 4. Продолжить апробацию организационных форм проектной деятельности, соответствующих следующим модулям: • Гуманитарное проектирование и культурные традиции как содержание образования; • Социальное проектирование и развитие социально-образовательной среды; • Проектирование дружественной школьной среды как предмет и результат проектного взаимодействия субъектов образовательного процесса; • Организационное проектирование; • Проект - молодежный проблемный клуб, межкультурные коммуникации. • Проектирование в области здоровьесбережения на основе мониторинговых программ. • Экологическое роектирование (химия, физика, география, биология, экология). • Пропедевтика проектной деятельности учащихся на начальном этапе образования.
Лаптева М.А.: Я предпочитаю классические методы обучения. Могу сказать, что пректная методика вполне органично вписывается в традиционную школу. Более того, она позволяет на более высоком уровне развивать творческие и когнитивные способности школьников, т.к. базируется на компетентностном подходе к обучению. В рамках обучения иностранному языку это значит больше практики, больше самостоятельной деятельности, больше мыслительной активности на языке.
Першикова А. В.: Мне нравятся ролевые и игровые проекты.Структура в таких проектах только намечается и остается открытой до завершения работы.Участники принимают на себя определенные роли,обусловленные характером и содержанием проекта.Это могут быть выдуманные герои. Результаты работы намечаются вначале их выполнения,но полностью вырисовываются лишь в конце.Степень творчества здесь очень высока. Можно использовать и информационные проекты,этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком-либо объекте,явлении.Предполагается ознакомление участников проекта с конкретной информацией,ее анализ и обобщение уже для широкой аудитории.
АношинаО.Г.: Першикова А. В. пишет: Результаты работы намечаются вначале их выполнения,но полностью вырисовываются лишь в конце.Степень творчества здесь очень высока. А как вы оцениваете результаты проекта? Какую систему используете? Разнообразие системы оценивания работы учащихся над проектом позволяет педагогу подчеркнуть индивидуальные способности каждого ребёнка, и таким образом способствовать развитию его личности. Как вы справляетесь с этой задачей?
Передериева Е.В.: АношинаО.Г. пишет: Очень интересно! Какие этапы проекта выполняли взрослые с детьми? К сожалению, этот великолепный проект координировала не я, а моя коллега - учитель начальных классов. Потому я и отзываюсь о нем с таким восторгом, что случайно явилась зрителем на празднике - выставке кошек, посвященном окончанию работы над проектом. Но в этапы прохождения обязательно, на мой взгляд, должны войти: 1. начало работы, постановка целей и задач - "Что мы знаем", "Что мы хотим узнать", "Как мы этого достигнем"; 2. Определение возможных источников информации; 3. Основная часть работы - знакомство с породами кошек, их особенностями, привычками; уход за домашними любимцами; интересные факты из жизни кошек; вопросы кормления кошек - действительно ли сухой корм так вреден, как о нем говорят; магические свойства кошек; отношение к этим животным в разные времена и в разных странах мира; "дружба" с другими домашними питомцами, например, канарейкой и т.д. 4. Выставка - праздничное подведение итогов, награждение активных участников. Мне кажется, всем будет интересно и весело, если провести конкурс для кошек и их хозяев.
Лаптева М.А.: АношинаО.Г. пишет: А как вы оцениваете результаты проекта По нескольким параметрам. Оцениваем целесообразность и достижение цели, глубину раскрытия темы, грамотность текстового материала, оригинальность оформления и представления проекта. Может быть у кого-то есть свои параметры?
АношинаО.Г.: Лаптева М.А. пишет: Может быть у кого-то есть свои параметры? Есть стратегии при оценивании проекта. Например: "Определение потребностей". Это когда ученики привлекают к каждой новой теме разнообразие опыта, способностей и интересов. Понимание предварительных знаний и предварительного понимания учениками изучаемого предмета помогает учителю построить обучение так, чтобы избежать непонимания. "Думать-Объединяться-Делиться" просит учеников в начале обдумать вопрос, затем в паре с другим учеником обсудить возможные ответы на вопрос, а затем представить свои идеи всему классу для общей пользы. Это помогает ученикам организовать свои предварительные знания и выдвинуть новые идеи. Или прежде чем ученики начнут изучать тему, необходимо активизировать знания, которые у них уже имеются. Мозговой штурм – стратегия, которая помогает ученикам выдвигать многообразие идей по учебной теме, не опасаясь упреков и критики. Вначале попросите учеников предложить как можно больше идей по данной теме, и поощряйте их предлагать включать неожиданные идеи, новые необычные техники, идеи, которые следуют из предыдущих обсуждений. Записывайте предложенные идеи на общем листе, так чтобы ученики могли их видеть. После того как идеи будут собраны, предложите ученикам сделать разделения идей на группы. Группы могут делить идеи на те, с которыми уже можно работать и те, о которых нужно дополнительно почитать. Следующие вопросы могут помочь в проведении обсуждения: * Что мы уже знаем по этой теме? О чем нам говорит этот список? * Можем ли мы узнать обо всех этих идеях за время, отведенное для выполнения проекта? * Какие идеи из списка кажутся нам самыми значимыми? * Существуют ли другие идеи, которых еще нет в нашем перечне ? Так происходит определение потребностей учеников- важный этап при оценивании проекта.
Павлюк Г.Н.: Применяю метод проектов на протяжении многих лет. Считаю, что проектной технологии нужно обучать в системе, начиная с начальной школы. Так по - моему мнению, развивается интеллектуальная культура школьников. Улучшаются коммуникативные навыки, у детей появляется интерес к познанию. Главное правильно постаувить вопрос и найти тему исследования, которая бы заинтересовала бы ребенка.
АношинаО.Г.: Павлюк Г.Н. пишет: Главное правильно поставить вопрос и найти тему исследования, которая бы заинтересовала бы ребенка. Я думаю, что надо научить правильно оценивать свою деятельность на проекте! Важнейшей целью образования является воспитание ученика, который может учиться самостоятельно. Это особенно важно в 21 веке, когда технологии быстро меняются и постоянно приходится учиться и переучиваться. Самостоятельные ученики эффективно планируют свое время и выполняют задания без напоминания. Они знают, как определить и использовать ресурсы и средства. Они берут на себя риск самостоятельных действий и учатся на своих ошибках. Например:Самооценивание и рефлексия дают ученикам возможность оценить собственный прогресс, свои мысли и учебу, и методы их улучшения.А отзыв сверстников помогает ученику увидеть внутренние качественные характеристики своей работы, через оценивание работ других участников.
Передериева Е.В.: Хотелось бы также отметить, что работа над проектом зачастую ускоряет также процесс прохождения программы и непосредственно влияет на качество обучения.
Першикова А. В.: Аношина О.Г.пишет: Как Вы оцениваете результаты проекта7 Методы оценивания : План проектов.Цель:план проектов помогает ученикам чувствовать ответственность. Ученики определяют цели,вырабатывают стратегии для их достижения,создают график работы,определяют критерии оценивания.Когда используется?Используется на вводной конференции с учениками перед проектом. Самооценка и рефлексия .Самооценка и рефлексия дают ученикам возможность оценить собственный прогресс,свои мысли и методы их улучшения.Когда используется? Используется в проекте устно ,в ходе встреч,или же в письменной форме. Обратная связь от сверстников.Отзыв сверстников помогает ученику увидеть внутренние качественные характеристики своей работы,через оценивание работ других участников.Когда используется?Используется в проекте в обсуждениях или для заключительного представления. Наблюдения групп.Наблюдение за работой групп позволяет оценить навыки совместной деятельности
Tatarnikova_O_A: На мой взгляд, проектная деятельность заставляет учащихся трансформировать своё мировоззрение. Вспомните, как мы с вами выполняли дипломные или научные работы. Возникает ощущение что ты поднимаешься на новую ступень мышления и видения мира. На уровне общеобразовательной школы, проектная деятельность позволяет школьникам ускорить процесс формирования компетенций. Думаю, что дистанционная форма расширяет возможности метода проектов. Например, возможно участие в одном проекте школьников из различных школ, районов, и даже областей. Отсюда обмен опытом, разработка масштабных проектов и т. п.
АношинаО.Г.: В ходе проекта можно проводить контроль понимания и метапознания.Метапознание или «размышление о мышлении» отсылает нас к ментальным процессам, контролирующим и регулирующим то как мы думаем. Метапознание особенно важно в проектной деятельности, поскольку ученики должны принимать решение о выборе стратегий и о том как их использовать. Участие в различных учебных мероприятиях- проектах показали, что наиболее эффективными для улучшения обучения были те, которые были направлены на процессы размышления учеников о процессах своего мышления и на то, как ученики осознают себя учащимися. "Формальные интервью" с отдельными учениками или группами учеников планируются для проверки их понимания учебного материала. В ходе интервью ставятся вопросы, отвечая на которые, ученики объясняют и приводят основания своего понимания. Структурированные наблюдения похоже на интервью, но предназначены для оценки навыков и умений. Наблюдения могут выполняться как учителем так и учениками.Используйте интервью и наблюдения в ходе всего проекта и успешность реализации проекта возрастёт.
Исаева О.Ю.: Смирнова Т.Н. пишет: ак учебный проект вписывается сегодня в традиционную школу? Актуальны слова писателя Кларка: «Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!». Обратимся к словарю: Проект - (от лат. projectus - букв. - брошенный вперед) Значит дословно получается ПРОЕКТ "БРОСИТ" ил продвинет УЧЕНИКОВ ВПЕРЕД! Компетентностный подход обновления содержания образования направлен на развитие компетентностей учащихся на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности, практической направленности. Особая роль в формировании ключевых компетентностей учащихся принадлежит проектной деятельности. Теория и практика организации проектной деятельности школьников в общеобразовательной школе представлены в работах Е.С. Полат, А.Н. Худина, С.Н. Белова, Т.В. Куклина, В.М. Назаренко; анализ сущности понятий «исследование» и «проект» рассмотрены А. Пентиным; разработки концепции развития познавательной самостоятельности школьников на основе проектного метода обучения представлены Е.В. Оспенниковой. По-мнению ученых, цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия при которых учащиеся: * самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников; * пользуются приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; * приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; * развивают исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, проведение экспериментов, анализ, построение гипотез, обобщение); * развивают системное мышление. Суть инициативы проекта состоит в том, каким образом, организовать учебный процесс, чтобы не просто дать ученикам знания об исследуемых процессах и сформировать у них навыки работы над проектом, а также умения проведения исследований, но и решить более глубокую задачу формирования ключевых компетентностей, наличие которой необходимо для продолжения образования, успешной деятельности в различных сферах производства. Мы готовим ученика который получает знания не ради оценки, а для жизни.
АношинаО.Г.: Исаева О.Ю. пишет: Суть инициативы проекта состоит в том, каким образом, организовать учебный процесс... Как лучше организовать учебный процесс, чтобы проектная деятельность школьников не слишком выходила за рамки астрономического часа? Какое время лучше выбрать: на уроке, или после занятий? Что будет более продуктивным? Как будет оплачиваться труд учителя? Много вопросов! Мне повезло, я работаю в одном из образовательных учреждений города Балаково - МОУ – СОШ № 27 с углублённым изучением отдельных предметов. Школа во второй раз получила президентский грант в рамках национального проекта «Образование». Проектная деятельность проходит после учебных занятий и в рамках преподавания элективных курсов для предпрофильной поготовки учащихся. А как эти вопросы решает ваше образовательное учреждение?
Исаева О.Ю.: АношинаО.Г. пишет: Мне повезло, я работаю в одном из образовательных учреждений города Балаково - МОУ – СОШ № 27 с углублённым изучением отдельных предметов. Школа во второй раз получила президентский грант в рамках национального проекта «Образование». Проектная деятельность проходит после учебных занятий и в рамках преподавания элективных курсов для предпрофильной поготовки учащихся. А как эти вопросы решает ваше образовательное учреждение? Коллега, условия у нас похожи, только наша сельская школа находиться на юге Челябинской области. Вопрос о том, совместима ли проектная деятельность учащихся с классно-урочной системой, по-прежнему остается дискуссионным. Современные ученые-педагоги различают проектную форму организации учебного процесса, альтернативную классно-урочной системе, и метод проектов, который может быть использован на уроках наряду с другими методами обучения. Практика работы показывает, что проект, действительно, «не вписывается» в урок продолжительностью 40-45 минут. Полноценная реализация каждого из этапов проекта требует несколько большего времени, хотя бы спаренного урока (в таком случае мы имеем «мини-проект». Но проекты можно проводить во время предметных недель, тогда конечно большая работа проводится вне урока. И немного по вопросу оплаты, я не встречала чтобы за используемый метод была дополнительная оплата труда:))
АношинаО.Г.: Исаева О.Ю. пишет: И немного по вопросу оплаты, я не встречала чтобы за используемый метод была дополнительная оплата труда:)) Наша область участвует в КПМО.Первое направление Комплексного проекта модернизации образования - переход на новую систему оплаты труда, направленной на повышение доходов учителей. Учитывать не только объем, но и качество преподавательской работы, учитывать при формировании заработной платы «все виды деятельности учителя »- вот задача, поставленная перед системой образования Президентом Российской Федерации. Фактически - это главное обязательство области по реализации проекта. Поэтому у нас появилась возможность во время внеурочной деятельности с учащимися
Исаева О.Ю.: АношинаО.Г. пишет: Наша область участвует в КПМО.Первое направление Комплексного проекта модернизации образования - переход на новую систему оплаты труда, направленной на повышение доходов учителей. Учитывать не только объем, но и качество преподавательской работы, учитывать при формировании заработной платы «все виды деятельности учителя »- вот задача, поставленная перед системой образования Президентом Российской Федерации. Фактически - это главное обязательство области по реализации проекта. А вот и различия. Рады за Вас!
Шарова Г.Ю.: Я работаю в МОУ СОШ №8 города Костромы с 2001 года. В 2002 году школа получила новый компьютерный класс и с этого года в плотную стали привлекать учащихся в проектную деятельность. Первое время выполняли проекты по информатике, потом перешли на проекты по литературе. В настоящее время по всем предметам учащиеся выполняют проектные и проектно-иследовательские работы. Проекты учащиеся начинают выполнять с 2 класса. Над темами проектных работ ребята работают как на уроках, так и на элективных курсах. Результаты проектных работ представляют в разных формах: электронном, бумажном, стенды, макеты, поделки. Ребята с большим увлечением занимаются проектной деятельностью. Старшеклассники сейчас увлеклись созданием сетевых проектов, используя новые интернет технологии. Выполняя проектную работу ребята подключают к своей деятельности и родителей, которые внимательно следят за ходом работы, что повышает мотивацию ребёнка к учёбе, а у родителей укрепляются отношения со своими детьми. Учащиеся вырабатывают навыки самостоятельной деятельности, что безусловно не может не нравиться родителям. Таким образом проектная деятельность не оставляет без внимания всех участников процесса обучения: учеников, учителей, родителей.
АношинаО.Г.: Шарова Г.Ю. пишет: Таким образом проектная деятельность не оставляет без внимания всех участников процесса обучения: учеников, учителей, родителей. Это хорошая традиция-сотворчество! Но оно невозможно без психологического контакта между учителем, учеником и родителями. В основе такого контакта лежат разные отношения: симпатия, признательность, уважение и, что особенно важно, доверие. Доверие определяет степень открытости ученика и родителей к суждениям и оценкам учителя, готовность принять их без существенной критической оценки. Доверие ученика вырастает из убежденности в наличии у учителя определенных достоинств, уверенности в том, что он действует компетентно и правильно, не подведет в трудной ситуации, проявит искренность и добрую волю. Проекты позволяют сотрудничать в полной мере.
Яворская Екатерина Л: Шарова Г.Ю. пишет: Таким образом проектная деятельность не оставляет без внимания всех участников процесса обучения: учеников, учителей, родителей. Конечно хорошо, когда учебный проект интересен всем участникам образовательного процесса. Но все вышеперечисленные субъекты образовательного пространства вполне способны к разработке и реализации самостоятельных образовательных проектов. Правда, возможно это при наличии в школе определенной образовательной среды: многовариантной, открытой, саморазвивающейся. Тогда ученический проект является логическим продолжением совместного учительского и родительского проекта, направленного на формирование компетентностей учащихся, а не только на решение образовательных или воспитательных задач. Тогда и разделять эти задачи не имеет смысла.
АношинаО.Г.: Особенно запомнился моим ученикам интернет-проект "Ландшафтный дизайн". Здесь нам предоставлялась возможность продемонстрировать все свои творческие способности и идеи. Было необходимо составить проект озеленения территории (пришкольного участка, подхода к административному зданию, больницы, зоны отдыха в парке и т.п.). Работа выполняется в виде Web - сайта или презентации, в которой надо было отобразить свое видение поставленной задачи. Также была возможность оценить с финансовой точки зрения примерную стоимость проекта. По возможности, стоимость использованных растений (средние цены мы узнавали на любом Интернет - сайте), оплата труда наемных рабочих и, не забыли, оценить свои вклад в разработку и осуществление этого проекта! Оценены были не только лучшие по оригинальности проекты, но и наименее затратные.
Шарова Г.Ю.: Яворская Екатерина пишет: Конечно хорошо, когда учебный проект интересен всем участникам образовательного процесса Работа над проектом концентрирует внимание ученика, учителя (с большой самоотдачей) и родителей. Родители в большестве случаев являются не только наблюдателями а участниками процесса работы над проектом. Они помогают своим детям в поиске информации, оформлении продуктов проекной деятельности, участвуют в оценивании проектных работ других участников проекта, присутствуют на защите проекта своего ребёнка, а особенно трепетно относятся к первому проекту. Многие проектные работы выдвигаются на конкурсы, где санимают призовые места. Хочу привести пример одной проектной работы. Ученики: Смирнова Евгения 9 класс и Горлов Сергей - 11 класс разработали проектно-исследовательскую работу по краевдению на тему: "Кремль. Старый город". Работа учащихся была представлена на региональном конкурсе «Шаг в будущее», где они получили поощрительный приз. Во время выступления учащиеся познакомились с преподавателем из Костромской Гогудаственной сельско-хозяйственной Академии, которая впоследствии пригласила их участвовать в научной конференции института по архитектуре. Там наши учащиеся заняли 1 место среди работ студентов. Эта работа так понравилась студентам и преподавателям, что они предложили нашим ученикам поступать на их факультет. Горлов Сергей по окончании школы поступил в этот институт и сейчас учится на четвертом курсе, а Смирнова Евгения, закончив школу поступила в Костромской университет, где будучи студенткой использует опыт работы над проектами в своём уже университетском обучении.
Яворская Екатерина Л: Смирнова Т.Н. пишет: Как учебный проект вписывается сегодня в традиционную школу? В моем опыте проектной деятельности была работа по организации и реализации ученического проекта шестиклассников «Пространство игры», который учащиеся выполняли в ходе изучения элективного курса "Технология. Геометрия. Творчество" (который, в свою очередь, был продуктом интегрированного учительского проекта). Данный проект был рассчитан на реализацию в течение 1 года и выполнялся в урочное и внеурочное время. Занятия проводились как в компьютерном классе, так и в кабинете технологии. На разных этапах проекта работа велась индивидуально и в микрогруппах. Итогом работы в проекте стали разработанные и выпущенные с использованием компьютерных технологий настольные игры, которые были собраны в единый сборник. Игровой лист включал в себя образное решение пространства игры определенной тематики (космос, компьютерные вирусы, мир колдуньи, сонная долина и др.) Основой листа была дорожка, состоящая из проекций разноцветных сторон куба. К своей игре учащиеся придумали правила и составили задания по разным учебным предметам для начальной школы. Для апробации данного авторского продукта учащимся потребовалась проверка качеств игры: соответствие составленных заданий возрасту младших школьников, соответствие цветового решения образному оформлению игры, и то, насколько структура игры обеспечивает её увлекательность. Все это было предложено проделать учащимся в условиях социальной практики (непосредственного общения с младшими школьниками). Для проведения социальной практики, направленной на выявление социальных компетентностей и педагогических склонностей учащихся, психологами была проведена диагностика коммуникативных и организаторских склонностей каждого ребенка. Это послужило основой для формирования групп с разным уровнем выраженности коммуникативных и организаторских способностей. В группе у каждого ребенка была своя роль: менеджер (объясняет правила игры, дает задания к игре), аналитик (производит рефлексию), внешний эксперт (фиксирует время игры и реакцию поведения участников). По окончанию игры младшие школьники заполнили анкеты на вопросы аналитиков и дали свои эмоциональные оценки. Ход проведения социальной практики был зафиксирован в виде фильма «Игры Суперкласса», который послужил дополнительной рефлексией полученного шестиклассниками опыта.
полная версия страницы