Форум » Эвристическое обучение » Содержится ли в вопросе человека большее знание, чем в его ответе? » Ответить
Содержится ли в вопросе человека большее знание, чем в его ответе?
Скрипкина Ю.В.: Вопрос обладает уникальным свойством – он содержит и знаниевую часть (предпосылку вопроса), и творческую, направленную на отделение знания от незнания. Поэтому и объем содержащегося в вопросе знания может быть разным. Познакомьтесь со статьями А.Д. Короля о методе эвристического диалога: http://eidos.ru/journal/2007/0222-6.htm http://eidos.ru/journal/2005/0518.htm http://eidos.ru/journal/2002/0418.htm Содержится ли в вопросе человека большее знание, чем в его ответе? Проведите небольшое исследование на эту тему. Во время участия в форуме вам необходимо выполнить две различные функции – участника обсуждения и организатора обсуждения. Соответственно, Вами решаются две разные задачи: Организатор обсуждения: сформулируйте не менее двух собственных проблемных вопросов, которые помогли бы вам в исследовании. Выскажите свои собственные суждения в отношении поднятых вами вопросов: сформулируйте «за» и «против» в них. Попытайтесь организовать выявление, постановку проблем, сопроводите их обсуждение в качестве его организатора. Участник обсуждения: выступите рецензентом высказываний других участников форума: найдите схожесть вашей позиции с позицией другого участника, и опровергните ее (найдите уязвимые места).
Ответов - 202, стр:
1 2 3 4 5 6 All
фахреева А.И.: Философский вопрос. Если следовать из условий традиционной школы, то - в вопросе больше знания, чем в ответе при условии, что вопрос задает учитель. А если вопрос задает ученик? Если следовать из условий эвристического обучения, то ответ учитель может предвидеть, но не знать ни содержания, ни количества вариантов ответа. Знание предполагает истину, которая, как известно, множественна. Для ребенка любой вопрос требует активной мыслительной деятельности, может быть исследования, которые ведут к открытиям, новым знаниям. Значит в ответе может быть больше знания, чем в вопросе?
Надежда Лимонникова: На мой взгляд, сам вопрос подразумевает наличие определённых знаний у человека. Даже такой элементарный вопрос, как "что это", содержит в себе массу знаний. Он означает, что 1. человек встретился с чем-то неизвестным, среди имеющихся знаний этого объекта было не нашлось; 2. он может определить, что это не живой объект, иначе вопрос был бы задан другим образом; 3. ответ может быть односложным и не нести всей информации. Например, что это? - Интернет. Ну и что, что Интернет. Для пятилетнего ребёнка это не несёт никаких знаний, потому что ему придётся задать ещё массу вопросов: зачем он нужен? что с ним делать? а мне он нужен? а играть с ним можно? Получается, что действительно в вопросе больше знаний, чем в ответе. А как вы считаете? Есть ли в моей теории несоответствия? Какие?
Матвейчук Н.Н.: Надежда, а мне кажется,что вопрос "что это?" и предполагает конкретный ответ. А вот если спросить, хотя бы об отношении ученика К ЭТОМУ... и вопрос изменился, и границы ответа расширятся! Только вот опять вопрос: равными ли будут по знаниевой стороне вопрос и ответ? И хочу задать свой вопрос. Есть ли еще какие-то параметры, по которым можно сравнить количественную сторону вопроса и ответа, кроме знаниевых?
Надежда Лимонникова: Наталья Никандровна, вопрос "Что это?" задаёт не учитель, а ученик. Я размышляла с точки зрения ребёнка. С его позиции даже такой элементарный вопрос содержит определённую сумму знаний. Ведь не просто так он спрашивает об этом. А вот по параметрам, конечно, вопрос сложный. Наверное, кроме знаниевой, в вопросе и ответе может содержаться и развивающая и воспитывающая составляющие. Например, диалог уже содержит в себе эти элементы: воспитываем культуру общения, развиваем речь.
Матвейчук Н.Н.: Надежда, спасибо за ответ. Я призадумалась. Я рассуждала с позиций, что спрашивающий - взрослый. Так, а что меняется, когда вопросы задает ребенок? В ответе взрослого может появиться более значимая знаниевая часть (а может и не появиться). И может оказаться, что ожиданий в вопросе ребенка больше, чем полученных знаний. И что тогда измеряем? Вообще, мне видится, что речь должна идти об умении и взрослых (в первую очередь), и детей выстраивать именно диалоги, совершенствуя умение задавать вопросы, которые другому будут помогать думать. Правильно заданный вопрос поможет увидеть границу: это я знаю, а здесь нужно "копать". И с этих позиций вопрос и ответ будут вполне сравнимы. Учимся задавать вопросы! Сначала себе, потом детям!
mery: интересная мысль. мне тоже всегда казалось, что главное в умении задавать вопрос - видеть границу своего незнания. но тут возникает еще один момент: а для кого мы измеряем знание в вопросах и ответах - для вопрошающего, для отвечающего или для слушателя?
Anyuta: Вероятно Вы правы, но на мой взгляд, умение грамотно задать вопрос предполагает наличие знаний по проблеме, ведь в противном случае придется овечать самому. И о незнании речи не идёт.
mery: любой вопрос - это понимание собственного незнание и определение его границ, иначе - зачем ворос, если все знаешь???
irina: Как можно увидеть границу своего незнания? Вполне возможен такой вариант, когда учитель, задающий вопрос ученику, думает, что он знает ответ, Но ведь может оказаться и так, что ответ будет глубже и шире знаний учителя. Наверное, главное в умении задавать вопрос - заставить думать, искать пути решения проблемы и не бояться своего незнания.
mery: структура вопроса такова, что он состит из двух основных блоков: обозначение того объекта, о котором хочется узнать (это есть знание, ибо я знаю что-то об объекте, как он называется, где его можно обнаружить ну и так далее) и обозначение той части объекта или сопутствующих ему объектов о которых хочется узнать просто потому, что знаний об этом нет (это и есть незнание и я знаю о том, что я этого не знаю). Например, в каком полушарии находится созвездие рыб? Я знаю что есть такое созвездие, я знаю что есть неколько полушарий. Но я не знаю в каком полушарии находится данное созвездие. Иными словами я установила границу свонего знания-незнания.
chernysh: Вопрос пока повис в воздухе. Нечто подобное я тоже спрашивал.
Rec: Вопрос- это путь к познанию и истине?
qwerty29: Надежда Лимонникова пишет: вопрос "Что это?" задаёт не учитель, а ученик. Я размышляла с точки зрения ребёнка. С его позиции даже такой элементарный вопрос содержит определённую сумму знаний. Пожалуй соглашусь с этим мнением, для ребенка действительно получить однозначный ответ, означает получить определенную сумму знаний, а дальнейшее построение диалога будет зависеть от возрастных особенностей. Мне недавно удалось наблюдать такую картину в автобусе: примерно 6-ти летняя девочка ехала с мамой и, видимо, старшей сестрой (лет 10-12) в автобусе и увидела в рекламе образ младенца (хороший улыбающийся малыш). Она посмотрела на маму и спросила: "Мама,а откуда берутся дети" (казалось бы однозначный вопрос - откуда). Мама покраснела, опустила глаза, что-то хотела сказать, но тут впреглась старшая сестра, достаточно непосредственно и уверенно без всяких стеснений заявила, что дети берутся "из живота". На что младшая сказала: "теперь мне все ясно". И тема была закрыта. Ребенок получил ровным счетом столько знаний, сколько ему было необходимо, а больше и не надо было...
mery: встречный вопрос: а каким образом вы собираетесь замерять количество знаний в вопросе и в ответе? я бы не стала вообще говорить о количественных замерах знаний
mery: встречный вопрос? а как вы собираетесь измерять количество знаний в ответе и количествво знаний в вопросе? Это еще одна немаловажная проблема.
SOTONA666: хорошее суждение, однако в нем отсутствует глубина философской мысли.
rolan80: Я могу частично согласится с предыдущим участником, так как вопрос не всегда несет больше информации, нежели ответ по той простой причине, что вопрос сам по себе это способ получения знаний. Когда мы задаем вопрос? В том лишь случае, когда у нас нет тех знаний, с помощью которых можно описать объект или действие. Да и само слово вопрос всегда связывают с неизвесным. Другое дело наводящий вопрос. Здесь человек, который задает вопрос изначально знает ответ. Этот вопрос служит толчком для получения знаний другим человеком.
ardnaskella: Содержится ли в вопросе человека большее знание, чем в его ответе? Думаю не всегда. Вопрос - тип суждения, предполагающий недостаток информации о соответствующем объекте и требующий ответа, объяснения. Но ведь есть вопросы, на которые нет убедительных ответов и на сегодняшний день. Самый главный вопрос, который иногда задают себе люди - почему? Не "как","что", а именно "почему". На вопрос "как", "что" ответить проще, достаточно посмотреть, измерить, провести вычисления и ответ готов. А вот вопросы начинающиеся с почему заставляет поломать голову не одно поколение жителей земли. Почему вращается Земля, солнце, галактика? Почему скорость распространения электромагнитных волн, например скорость света, величина постоянная? Почему не сделали машину времени? Почему существует тяготение? Почему считается, что Земля единственная населенная планета? Почему каждой твари по паре? Почему теория происхождения вида от двух особей до сих пор популярна? Так ПОЧЕМУ на эти вопросы тысячелетиями ищут ответы? Возможно, у нашей цивилизации не достаточно знаний для нахождения ответа на эти вопросы? А как выдумаете, в чем причина таких вопросов? Может в этих вопросах не достаточная знаниевая часть, для ответа на них?
Marina: Наверное, соглашусь с вашей позицией. так как. задавая вопрос. мы предполагем получить ответ на предмет своего незнания. Поэтому не всегда в вопросе больше знаний. сем в ответе.
Lubava: Я не согласна, что на вопрос " Что это?" и ответ " Интернет" в вопросе больше информации.
mery: Уважаемая коллега не могу согласиться, что задавая вопрос "что это?" мы изначально предполагаем неодушевленный предмет. Если исходить из ситуации, что вопрос - это следствие удивленности впорошаюшего, то в обычной жизни вопрос "что это?" задается в связи с огромным количеством непонятного: ситуации, поступка, действия в том числе и одушевленного объекта. Конечно в условиях целенаправленного обучения и образования необходимо корректировать вопросы "что" и "кто", однако, даже в этих условиях неподдельное удивление учащегося может вызвать не совсем корректную формулировку.
Amkar: Полностью с вами согласен по всем пунктам.
chernysh: Надежда Лимонникова пишет: На мой взгляд, сам вопрос подразумевает наличие определённых знаний у человека. Даже такой элементарный вопрос, как "что это", содержит в себе массу знаний. Однако, не совсем так. Не подразумевает, а точно указывает на уровень знаний спрашивающего по данной теме. При этом отвечающему надо отталкиваться от этого (базового) уровня при ответе.
larisa: Добрый вечер! Я согласна, что для открытия чего-то нового у человека уже есть определенный багаж знаний Маленькие дети задают вопросы: что это, а это? Знакомятся вначале со словом, обозначающий предмет. А затем начинают изучать свойства предмета. В самом вопросе заложена определенная ступень знания этого предмета. Чем больше вопросов более глубоких задает ребенок, тем больше он знакоится с объектом.
kabanjuck: Мне кажется, что не каждый вопрос можно подвергнуть такому анализу, как вопрос "Что это?". Например вопрос "Как?" Может быть это зависит от конкретного ученика, который может или не может проанализировать свой же вопрос?
Olga: Вопрос "Зачем это" встречается давольно часто. Если задавать односложный вопрос он, как правило, не имеет больших знаний, но вот ответ каждый разворачивает по - своему. Он может быть таким же односложным, как и вопрос, а может иметь достаточно большой и ёмкий характер. Все зависит от знаний человека в конкретной области вопроса, он может ответить как профессионал, а может проигнорировать, тем самым показать, что ему не интересен ваш вопрос. Так что получается, что в разных ситуациях знания в вопросе или в ответе варьируются.
Тундра: Согласна с мнением об односложных ответах, вопросах- раз на раз не приходится.Вообще считаю, что не всякому дано умение задавать вопросы.Не просто чтобы задать(для галочки, например), а именно чтобы понять, выяснить, проникнуть в суть. И тут дело не в односложности или развернутости вопроса, а зачастую в моменте его озвучивания, в уровни погруженности в тему. На мой взгляд В.Познер- пример для подражания в данном направлении.
nina: Всегда ли вопрос содержит большее знание, чем ответ? А если рассматривать в качестве примера «маленьких почемучек» - детей, вряд ли знаниевая часть их вопросов шире предполагаемого ответа. Ведь если под ответом иметь в виду не короткую брошенную фразу или словосочетание, то ответ должен быть полным и исчерпывающим, и даже возможно охватывать смежную зону вопроса. Таким образом о таком ответе нельзя сказать, что он содержит меньшее знание нежели вопрос.
Аржевикина О.А.: Я считаю, что в вопросе всегда больше знаний, чем в его ответе. В нём больше философских направлений.
lyudmila_kallio: Как в вопросе может содержаться больше знаний? Вопрос предполагает размышление, если он творческого характера, задает тон для фантазирования и философствования. Может ли простой вопрос содержать какие либо знания? На него нужно просто ответить.
chernysh: Простой вопрос или сложный-оценивает отвечающий, а не спрашивающий, тем более ребёнок. Он, однако, и не задумывается о сложности вопроса. Пример. Ребёнок спрашивает: "Что такое аборт?". Родители в лёгкой панике, с трудом находят слова, потом спрашивают, откуда такое слово. И получают ответ: " А из песни. "А волны и стонут и плачут. И бъются о борт корабля"".
юлия: вполне согласна с Вами. Ребенок зачастую понимает вопрос по-своему и даже ищет на него ответ, не имея понятия о сущности вопроса. Дело нас-взрослых уметь распознать суть и причину возникновения вопроса. Спасибо
Svetlana Semich: Уникальное свойство вопроса - возможность отделить знание от незнания. Нилучшие вопросы, на мой взгляд, состоят из двух частей: первая- описание ситуации, вторая - собственно вопрос, который заставляет "вытащить" информацию из описания, найти закономерности и установить причинно- следственные связи. В этом случае, действительно, если ученик формулирует такой вопрос, включающий детальное описание ситуации, то "вопрос содержит больше чем ответ". Предлагаю участникам форума порассуждать на тему: "стоит ли учить учеников задавать умные вопросы?"
Елена: Светлана. Считаю, что это одна из наших задач. Ведь ещё Сократ сказал, что вопрос это инструмент познания. Кроме того, считаю, что "хороший" вопрос показывает ещё и умение логически мыслить, добывать информацию, систематизировать и анализировать её, оценивать свои действия
fil: Есть такая, на мой взгляд, замечательная шутка: "Умный всегда знает, что он не знает". Логическое ударение я бы поставила на слово "что". Понимание того, что ты не знаешь, может строиться только на основании того, что ты знаешь, поэтому знаниевая составляющая в любом вопросе достаточно велика. Я думаю, что, чем больше человек знает, тем она выше. Предлагаю порассуждать на тему "Учебный вопрос как способ организации образовательной рефлексии"
Ирина 2010: Согласна с Вашим мнением. Считаю, что правильно задавать вопросы необходимо учить детей с самого маленького возраста и совершенствовать это умение всю остальную жизнь. Ведь в правильной постановке вопроса заключается умение вести диалог, дискуссию, спор, находить ответы и компромиссы, договариваться в конце концов, решать проблемы. Если вопросы категоричны, однозначны, не содержат посылов на обсуждение, то отвечать на них даже неинтересно. На такие вопросы легко находить ответы в интернете и не стоит тратить время на дискуссии У меня вопрос следующего характера: иногда люди задают вопросы не для того, чтобы получить ответ и конкретное знание, а для дискуссии, отвечают вопросом на вопрос, считаете ли вы подобные вопросы вопросами и нужно ли отвечать на такие вопросы на уроках, если они исходят от учениеков?
Svetlana Semich: Конечно, корректнее ввести термин "познавательный вопрос", чтобы не путать с вопросами, которые являются просто способом выстраивания коммуникаций.
chernysh: Ирина 2010 пишет: Считаю, что правильно задавать вопросы необходимо учить детей с самого маленького возраста и совершенствовать это умение всю остальную жизнь. Ведь в правильной постановке вопроса заключается умение вести диалог, дискуссию, спор, находить ответы и компромиссы, договариваться в конце концов, решать проблемы. Для учителей среднего звена, как мне кажется, это будет выглядеть так: "Как за короткое время урока научить задавать вопросы не отклоняясь от Его Величества Плана Урока?" Проблема в том, что часто ученики перестают задавать вопросы и перестают чем-либо интересоваться к 12-13 годам. В связи с этим вопрос: "Куда деваются "Почемучки"?
chernysh: Ирина 2010 пишет: Считаю, что правильно задавать вопросы необходимо учить детей с самого маленького возраста и совершенствовать это умение всю остальную жизнь. Ведь в правильной постановке вопроса заключается умение вести диалог, дискуссию, спор, находить ответы и компромиссы, договариваться в конце концов, решать проблемы. Для учителей среднего звена, как мне кажется, это будет выглядеть так: "Как за короткое время урока научить задавать вопросы не отклоняясь от Его Величества Плана Урока?" Проблема в том, что часто ученики перестают задавать вопросы и перестают чем-либо интересоваться к 12-13 годам. В связи с этим вопрос: "Куда деваются "Почемучки"?
Uchitel: Я считаю что стоит. Когда ученик учится задавать и задаёт умные вопросы. Он уже предполагает на них какие либо ответы. И ему просто надо узнать правильно ли он мыслит. Это тоже очень интересно, ведь если ваши мнения не совпались и ответы получились абсалютно разными, простые ответы могут перерости в беседу, потом в спор и если не выводить его из рамок дозволенного и постоянно этот спор контролировать мы научим подрастающее покаление ыслить шире и глубже, а также отстаивать свою точку зрения и принимать чужую.
Lubava: Не могу согласиться с Вами, что лучшие вопросы те, из которых можно вытащить информацию из описания ситуации, предваряющей вопрос. Не лучше ли научить логично отвечать на вопросы. Вожможно нужно выделить алгоритм обучения логичным отвеам на вопросы. А может быть этот алгоритм уже существует ?
Елена: Ответ должен быть только логичным или правильным? И существуют ли абсолютно правильные ответы?
Светлана Вершинина: Кто-то утверждал, что можно дать абсолютно правильный ответ на любой вопрос. "Когда люди спят в сыром месте, они зарабатывают люмбаго. Но это не относится к рыбам. Жизнь на деревьях может быть неудобной и опасной, но это не относится к обезьянам. Так чью среду обитания можно назвать абсолютно правильной: рыбы, обезьяны или человека? Люди едят мясо, буйволы - траву, а деревья получают питание от земли. Чей вкус абсолютно правильный?" Поэтому совершенно правильных ответов не может быть
Тундра: да, тут есть о чем задуматься, Елена. Логика и истина не всегда дружат. Абсолютно правильные ответы, пожалуй, свойственны точным дисциплинам.
margo: Елена пишет: И существуют ли абсолютно правильные ответы? Абсолютно правильных или абсолютно неправильных ответов, на мой взгляд быть не может... Относительно созданных нами же правил и норм мы оцениваем, следовательно, появляется стремление к категоричности: абсолютно да или абсолютно нет.
Marina: Наверное, соглашусь с вашей позицией. так как. задавая вопрос. мы предполагем получить ответ на предмет своего незнания. Поэтому не всегда в вопросе больше знаний. сем в ответе.
chernysh: Однако, этот вопрос будет именно: "Почему?". Т.е. ученик хорошо понял, о чём идёт речь, прояснил уровень понимания и хочет узнать подробности.
fil: Я согласна с 1 и 2 утверждением Надежды Лимонниковой, но утверждение №3 о том, что односложный ответ не несет в себе никакой информации, можно считать спорным вообще и в частности тоже. Так как ответ «Интернет», информативен для ребенка, и сам автор доказывает это системой вопросов, которые он сформулировал от имени ребенка. с уважением fil
takmakova: Я считаю, что в вопросе все-таки содержится больше знание, чем в ответе. Ведь уже в самом вопросе есть какая –то мысль, которая поддерживается знаниями о том же человеке, которому Вы собираетесь задать этот вопрос. Хотя с другой стороны, если человек ответил не односложно, а полным развернутым текстом, то тогда получается, что в ответе содержится больше знаний. Все-таки всё зависит от формулировки вопроса: либо это уточняющий, либо восполняющий.
Н.В. Лимонникова: Здравстуйте, коллеги! На мой взгляд, сам вопрос подразумевает наличие определённых знаний у человека. Даже такой элементарный вопрос, как "что это", содержит в себе массу знаний. Он означает, что 1. человек встретился с чем-то неизвестным, среди имеющихся знаний этого объекта было не нашлось; 2. он может определить, что это не живой объект, иначе вопрос был бы задан другим образом; 3. ответ может быть односложным и не нести всей информации. Например, что это? - Интернет. Ну и что, что Интернет. Для пятилетнего ребёнка это не несёт никаких знаний, потому что ему придётся задать ещё массу вопросов: зачем он нужен? что с ним делать? а мне он нужен? а играть с ним можно? Получается, что дейстительно в вопросе больше знаний, чем в ответе. А как вы считаете? Есть ли в моей теории несоответствия? Какие?
chernysh: Н.В. Лимонникова пишет: На мой взгляд, сам вопрос подразумевает наличие определённых знаний у человека. Даже такой элементарный вопрос, как "что это", содержит в себе массу знаний. ИМХО, не только подразумевает, но и прямо указывает на уровень знаний по данной теме. Т.е. человек хочет узнать что-то бОльшее, чем он знает. Отвечающему необходимо в ответе отталкиваться от этого начального уровня. Следовательно, вопрос "Что это?" даст больше знаний отвечающему о том, кто спрашивает, чем спрашивающему о теме вопроса. А вот ответ даст знания спрашивающему.
larisa: Добрый день! Я, согласна, что для открытия чего-то нового у человека уже есть определенный багаж знаний. Маленьккий ребенок, открывая для себя мир, задает вопросы: что это? кто это? как? почему? В самом вопросе заложена ступень знакомства с предметом, его свойствами, функцимями. Если ребенок недостаточно "знаком" с объектом, то он продолжает задавать вопросы дальше.
rolan80: Я могу частично согласится с предыдущим участником, так как вопрос не всегда несет больше информации, нежели ответ по той простой причине, что вопрос сам по себе это способ получения знаний. Когда мы задаем вопрос? В том лишь случае, когда у нас нет тех знаний, с помощью которых можно описать объект или действие. Да и само слово вопрос всегда связывают с неизвесным. Другое дело наводящий вопрос. Здесь человек, который задает вопрос изначально знает ответ. Этот вопрос служит толчком для получения знаний другим человеком.
dimon_1: rolan80, тоже примерно согласен. ведь вопрос это прежде всего вопрос и он должен призывать к поиску, анализу и систимотизации своих знаний.
Dima: Я с вами согласен, но ведь вопрос можно задать, так что и получить более полный ответ чем в вашем примере.
Uchitel: Я считаю что вопрос не несет больше информации не детям ни взрослым. Задавая вопрос - что это? Я могу подрузомевать ни только предмет, но и какуе либо действие. Односложный ответ, также как и ребенку, может не дать взрослому полной информации.Также я ни вижу в этом вопросе никакой проблемы.
Uchitel: Вопрос Что это? Если вопрос проблемный то какая в этом вопросе проблема?? Её просто нет. Во вторых - утверждают, что это не живой объект, но также это может быть и действием. Тогда какая в этом информации. В третьих - также как и для ребенка ответ может не принести никаких знаний и взрослому! Также утверждают что человек встретился с чем то неизвестным, но это не всегда ни так, может просто этот вопрос прозвучал как уточнение.
Елена: На мой взгляд каждое действие должно рассматриваться с точки зрения содержащейся в нём смыслововой компоненты: А зачем задают вопросы? Чтобы утвердиться в собственном мнении? Чтобы узнать мнение других? Чтобы узнать то, что тебе неизвестно? Чтобы побудить других людей тебя услышать? А зачем задают риторические вопросы? Это выразительный оборот речи или крик души?
Тундра: Вопрос "каким образом?"позволяет вскрыть причино-следственные связи, дойти до сути,связать воедино разрозненные представления. "О чем это говорит?"Помогает сформулировать выводы, объяснить непонятные явления .Мне помогают в исследовании именно эти вопросы.
Елена: Считаю, что нужно рассматривать соразмерность знаний содержащихся в вопросе и ответе с точки зрения целей, для которых они задаются или даются. С какой целью был задан вопрос? Чтобы узнать что-то неизвестное? lЧтобы вместе найти ответ на вопрос? Чтобы показать, что ты знаешь больше иных? Чтобы тебя услышали? А зачем задают риторические вопросы?
Светлана Вершинина: А зачем задают риторические вопросы? Эти вопросы ни чем не отличаются обычной любознательности просто затрагивают глобальные темы, роль риторических вопросов заключается в усилении выразительности твоего восклицания, а не в том, чтобы получить ответ.
Yaroslavna: Риторический вопрос активизирует познание, он действительно бесконечен, но ведь именно в споре рождается истина. Грани вопросов настолько многообразны, что можно составляя логические цепочки получать продукт - готовую завершенную мысль
ardnaskella: Всегда ли вопрос содержит большее знание, чем ответ? А если рассматривать в качестве примера «маленьких почемучек» - детей, вряд ли знаниевая часть их вопросов шире предполагаемого ответа. Ведь если под ответом иметь в виду не короткую брошенную фразу или словосочетание, то ответ должен быть полным и исчерпывающим, и даже возможно охватывать смежную зону вопроса. Таким образом о таком ответе нельзя сказать, что он содержит меньшее знание нежели вопрос.
ирsен: ardnaskella те же "маленькие почемучки" и ответ вряд ли исчерпывающий дадут. если ребёнок задает вопрос даже как отрывок или брошенную фразу, это тоже даёт много информации, почему именно это область знаний интересует его и почему именно эти слова в брошенной связи прозвучали, возможно здесь игра смыслов у ребёнка, это еще интересней
stras-t: Вопрос, по моему мнению, имеет куда больше знаний , чем ответ, поскольку любой вопрос предполагает некоторое колличество ответов.Из этого следует, что даже самые простые и легкие вопросы могу навести человека на глубокие размышления. Хотела бы поинтересоваться у участников форума-Для каждого ли школьного предмета или конкретнього урока подходит метод вопросов и ответов?
ardnaskella: Я думаю метод вопросов и ответов можно использовать с целью раскрытия творческих способностей детей, основываясь на их жизненом опыте задавать вопросы которые заставили бы их думать шире того что они уже знают. Например, "А что было бы если бы воздух был цветным?". Думаю в таком случае адаптируя этот метод к конкретному предмету, его с успехом можно применять!
Елена: Считаю, что вопрос- инструмент развитияи обогащения обеих сторон: и задающего и отвечающего. Ведь "хороший вопрос" заставляет отвечающего думать, в то время как "плохой"- вспоминать
EkaterinaCh: Полностью согласна с участником fil.
lyudmila_kallio: Вопрос: Каждого ли ребенка следует обучать приемам ответа на эвристические вопросы? И есть ли вообще эти приемы?
Lubava: Дать возможность попробовать отвечать на эвристические вопросы нужно каждому. а вот оценивать эти ответы нужно осторожно, не у всех эвристический потенциал одинаков. Иногда можно не снижать оценку за такие ответы, чтобы не травмировать ребенка.Он сам увидит, насколько разные варианты у своих одноклассников и найдет для себя идеал.
fil: мне кажется, что вы хотели сказать отметку, потому что словесная оценка вопроса - это анализ как возможность для понимания, куда двигаться и как можно еще сформулировать вопрос, а уж конечно, словенсная оценка всегда должна быть корректной
chernysh: Lubava пишет: Дать возможность попробовать отвечать на эвристические вопросы нужно каждому. а вот оценивать эти ответы нужно осторожно, не у всех эвристический потенциал одинаков. Однако, количественно вопрос оценивать нельзя, только качественно. А при возможности-"перевести стрелки", попросить ответить другого ученика или даже самого спрашивающего.
inconvenient: Не могу сказать по поводу приемов ответа на эвристические вопросы, но задавать проблемные вопросы нужно каждому ребенку. Если ребенок застенчив и боится показаться смешным, можно дать ему возможность ответить письменно. Основной прием обучения ответам на эвристические вопросы – участие в эвристических олимпиадах типа «Эйдос» и «Познание и творчество». Результаты бывают непредсказуемые, Дети раскрываются совершенно с неожиданной стороны. Свежий пример: получила в нынешнем году слабо подготовленную группу десятиклассников, у которых нет шансов побеждать в стандартных олимпиадах с неэвристическими вопросами по грамматике. После успеха на олимпиаде «Эйдос» десятиклассница стала успешно справляться со стандартными тестовыми заданиями. Появилась уверенность в себе, повысилась самооценка.
Uchitel: Могут ли понять друг друга люди разных поколений? Это действительно один из самых проблемных вопросов, на счет которого идет много споров и диспутов. В этом вопросе, по моему мнению, содержится больше творческой части чем знаниевой. Для ответа на этот вопрос у человека безграничное число фантазий и суждений и вряд ли когда мы получим ясный и четкий ответ с которым будут согласны все. А как думаете вы?
stras-t: Люди разных поколений могут понять друг-друга.Этот вопро с содержит больше жизненных знаний.Чтобы ответить на него необходимы суждения, но четкого ответа , веоятно, получить нельзя.Хотелось бы задать вопрос- Можно ли каждого ребенка обучить умению правильно поставить вопрос, и существуют ли такие приемы?
Елена: На обучении этим приёмам построено проблемное обучение. Но начинать использовать его методы нужно с начальной школы. Когда берёшься за это с восьмого класса, вряд ли достигнешь успеха
fil: Отвечая на вопрос Светланы Семич, я бы сказала, что учить задавать вопросы необходимо, но не стала бы рассматривать их с позиций умных или недостаточно умных. Глупых вопросов просто не бывает, я полагаю, что у учителя нет права оценивать вопрос с этой точки зрения. Хотя Светлана Семич, вероятно, имела ввиду вопросы познавательные, и как подход к организации познавательной деятельности, это весьма современно и продуктивно.
Uchitel: Вопрос:Как правильно поставить проблемный вопрос, так чтобы он нес и знанивую и творческую часть?
Светлана Вершинина: Как правильно поставить проблемный вопрос, так чтобы он нес и знанивую и творческую часть? Проблемный вопрос отличается от информационного тем, что он ориентирован на противоречивую ситуацию и побуждает к поиску неизвестного, нового знания. Учитель, опираясь в своем вопросе на имеющиеся у учащихся знания, помогает им с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ. В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения учебного материала мы установили, что они способствуют появлению у школьников удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом - состояний, свойственных познавательному интересу.
inconvenient: Наверное, надо спросить у учеников, что они хотят знать и прибавить к этому, что хотите знать вы, как педагог.
Алевтина Валентиновн: Алгоритм постановки проблемного вопроса: Изучите информацию: выделите основные моменты события, задачи, точки зрения, теории…; Выделите главное: мысли, идеи, особенности условия, выявите противоречия, несогласованность, неубедительность аргументов…; Определить суть противоречий; Сформулируйте проблемный вопрос, который должен содержать три обязательных элемента: Указание на объект изучения, указание на направление изучения объекта, противоречие
fil: Вопрос – это свидетельство познавательного бесстрашия ребенка, но в традиционной знаниевой парадигме мы это не только его не развиваем, но даже губим. Может, следует и самому учителю иногда задавать познавательные вопросы ученикам с намерением не только узнать о мере их познания по предмету, но и показать, что в какой-то области знаний они лучше разбираются и их ответы могут обладать для него некоторой новизной.
Матвейчук Н.Н.: Вопрос – это свидетельство познавательного бесстрашия ребенка, но в традиционной знаниевой парадигме мы это не только его не развиваем, но даже губим. Может, следует и самому учителю иногда задавать познавательные вопросы ученикам с намерением не только узнать о мере их познания по предмету, но и показать, что в какой-то области знаний они лучше разбираются и их ответы могут обладать для него некоторой новизной. Мне видится, уважаемая fil, любой вопрос - это составная часть нашего общения. Общение между ребенком и взрослым должно строиться таким образом, чтобы присутствовала хотя бы некоторая часть комфорта. Комфорт ребенку в образовании может обеспечить только педагог. Осознанно общаясь с ребенком как с субъектом общения, учитель намеренно будет выстраивать вопросы так, чтобы ученик мог предъявлять не только положенные "от сих до сих знания", но и мог говорить о том, в чем он более силен, нежели учитель. Это и развитие самооценки. и обосновании своей позиции в обществе. Я, например, с удовольствием консультируюсь у студентов по вопросам компьютерных технологий. :)
mery: В свою очередь хота бы поделиться некоторыми мыслями относительно заявленной проблемы. Чтобы расуждать о знаниях в вопросе и ответе необходимо понять что такое "знание"? сложность данного понятия еще более запутывает вопрос
Елена: На обучении этим приёмам построено проблемное обучение. Но начинать использовать его методы нужно с начальной школы. Когда берёшься за это с восьмого класса, вряд ли достигнешь успеха .
mery: Прежде чем рассуждать на тему где больше знаний в вопросе или ответе на него давайте зададимся вопросом: "А что такое знание? О каком знаниии идет речь?" Согласно БСЭ "Знание,проверенный практикой результат познания действительности, верное её отражение в сознании человека" Такой подход к знанию не может дать ответа на поставленный вопрос, так как вызывает оргомное количество новых вопросов: кто проверит знания о незнании (ведь именно они формируют вопросы)? если это незнание, то является ли оно результатом познания действительности? и так далее. Мне кажется, что если говорить о знании в вопросе и знании в ответе, то они для разных участников диалога будут различными: для вопрошающего большее количество знаний находится в его вопросе, для отвечающего - в ответе, ведь каждый владеет несколько большим количеством информации, чем высказывает
mery: Мне кажется что рассмотрение данной проблемы надо начинать с ответа на еще один очень важный вопрос: "Что такое знание?" Согласно БСЭ "Знание,проверенный практикой результат познания действительности, верное её отражение в сознании человека." Но и тут вопросы не заканчиваются: как определить достоверность незнания (ведь именно оно формулирует вопрос)? как соотносятся незнание и практика, если я ничего практически не далала? и так далее. Коллеги, поогите мне в решении данной проблемы. Что же касается основной темы, то мое мнение таково. Мне кажется, что и вопрошающий и отвечающий владеют большим количеством информации по обсуждаемой теме, чем они предлагают своему соебседнику. И тогда для каждого количесвто знания и в вопросе и в ответе будет разным
Nats: Считаю, что для каждого школьного предмета подходит метод вопросов и ответов, просто нужно продумывать, где они необходимы, и где мнение ученика будет отлично от других, и он сможет выразить свое мнение. Вопрос: Нужно ли давать каждому ребенку высказаться, или слушать мнение некоторых?
chernysh: Nats пишет: Вопрос: Нужно ли давать каждому ребенку высказаться, или слушать мнение некоторых? Ответ: "Если не дать возможности задать вопрос, то следующего вопроса от этого ученика можно и не дождаться." (ИМХО)
Алевтина Валентиновн: Какой вопрос на ваш взгляд является с точки зрения педагогики показателем развития ребёнка как личности?
Елена: Я думаю, что вопрос "почему" это и есть тот самый показатель. Он проливает благодать на душу педагога!
chernysh: Елена пишет: Я думаю, что вопрос "почему" это и есть тот самый показатель. Он проливает благодать на душу педагога! Тут согласен. Вопрос: "Что?"-это начальный уровень познания. а вопрос: "Почему?" говорит о достаточно высоком уровне знания по теме и о стремлении узнать ещё больше.
inconvenient: Само умение задать вопрос является показателем развития ребенка как личности. Какой вопрос задаст ребенок, зависит от того, какой материал, какую пищу для размышлений вы ему дадите. Если вы просто пришли в класс и сказали: «А ну-ка, дети, задайте мне какой-нибудь проблемный вопрос», ничего не получится. Дайте ему проблемный текст и попросите сформулировать проблему – вот тогда вы увидите, насколько развита данная личность. Если вопрос формулируется так: «Что сказала мама, когда сын пришел домой?» - это вряд ли вопрос зрелой личности. Вопрос «Почему молчат родители, когда их дети употребляют наркотики?» говорит о том, что его задал человек мыслящий и неравнодушный. Но, возвращаясь к теме нашего обсуждения: содержится ли в данном случае в вопросе большее знание, чем в ответе? Думаю, что нет. Вопрос лишь ставит проблему, решение проблемы, хотя бы частичное, все-таки в ответе. Уметь отвечать на вопросы и решать проблемы не менее важно, чем их искать.
Светлана Вершинина: Не стоит отрицать тот факт, что задать хороший вопрос намного сложнее, чем ответить на не менее хороший вопрос. Для ответа необходимо владение информацией из определенной области. Немного добавить своего собственного отношения по данному вопорсу и идеальный рецепт ответа готов. Ещё бы подать его неплохо, и тогда все будут поражены вашей эрудицией. А что нужно для того, чтобы задать вопрос? Мало его просто сформулировть, хотя это тоже очень сложно, а надо обработать большой объем информации, чтобы поставленный вопрос не был банальным. Ведь оценить человека можно лучше не по ответу, его может найти каждый, а по вопросу, который включает в себе некий творческий подход.
chernysh: Светлана Вершинина пишет: Не стоит отрицать тот факт, что задать хороший вопрос намного сложнее, чем ответить на не менее хороший вопрос. Вот тут как раз должен проявиться Учитель, который должен за доли секунды поймать суть вопроса, суметь его перефразировать, чтобы вопрос стал понятен всем.
inconvenient: Уважаемые участники форума, у меня три вопроса в связи с данной темой. Поделитесь идеями! Что может быть объектом эвристического (проблемного) вопроса при преподавании иностранного языка? Иностранный язык отличается от других школьных предметов тем, что в основе его лежит не знаниевая парадигма, а компетентностный подход. Соответственно, объектом проблемного вопроса должно быть не какое-то научное понятие или явление. Хотя в начальном и среднем звене это могут быть какие-то грамматические явления. В старшем звене это социальные и нравственные проблемы, в ходе постановки и обсуждения которых на английском языке формируется личность старшеклассника и развиваются его основные речевые и коммуникативные компетентности. Такова моя точка зрения. Как считает вы? Почему наши ученики не умеют задавать вопросы? Наверное, потому что этого не умеем делать мы, педагоги. Много лет нас обучали по системе «Сиди и смотри». Вы пробовали когда-нибудь задавать вопросы на курсах повышения квалификации? Я пробовала. Много шишек набила. Именно поэтому мой ник «Миссис Неудобная». Ученики боятся быть осмеянными. Задавать вопросы – это значит признаваться в своем незнании. До сих пор это было не престижно. А ваши ученики умеют задавать вопросы? Почему? Как научить учеников задавать вопросы? Я думаю, вначале собственным примером. Вначале поработать в технологии дебатов, критического мышления, дать готовые проблемные вопросы для упомянутых выше технологий и эссе. Потом «переложить свои обязанности на учеников» и предложить им самим сформулировать проблемные вопросы. И, наверное, выработать определенные правила общения, чтобы человек не боялся быть осмеянным. Ваши возражения, предложения, дополнения?
Vera: Согласна с Вами, миссис Неудобная, в том отношении, что потенциал предмета "Иностранный язык" помогает формировать личность старшеклассника через обсуждение общечеловеческих проблем и вопросов. Практика показывает, что часто ученики не задают вопросы на уроке иностранного языка не потому, что они затрудняются с подбором языковых средств, просто с ними эти вопросы/проблемы раньше не обсуждали, не предлагали задуматься. Своих учеников я всегда стимулирую на активное "вопрошание". Стыдно не незнание, стыдно не спросить. Совершенно согласна, научить можно собственным примером, не боясь задавать вопросы из тех областей знаний, в которых наши ученики более осведомлены, например в веб-конструировании и пр.
Anyuta: Привет всем участникам!
Елена: Пока мы с вами тут сидим дорогие коллеги, какой-то вопрос находит ответ, а какой-то ответ становится вопросом, потому, что подвергается сомнению или опровергается экспериментально. Считаю, что объем знаний в вопросе и ответе постоянно меняется с развитием науки, и эти логические понятия можно считать приблизительно равными по объёму знаний. Согласна с mery, проблема: а в чём измерить знание?
Светлана Вершинина: Знание не может взяться из ниоткуда! Т.е. когда Учитель отвечает на вопрос ученика, он должен обладать знанием, содержащимся в вопросе ученика ещё немножко знания,чтобы ответить. Значит знание содержащееся в ответе состоит из знания содержащегося в вопросе и дополнительного знания, что больше, чем просто знание, содержащееся в вопросе. В то же время, если Учитель задает вопрос ученику из области знаний, которой совершенно не обладает ученик, то в вопросе Учителя будет содержаться больше знания, чем в ответе ученика, ведь знание ученика=0, т.е. ответа нет.Это единственный случай,когда вопрос содержит больше знания, чем ответ, ведь знание ответа = 0!
Anyuta: Содержится ли в вопросе человека большее знание, чем в его ответе? На мой взгляд, умение задать вопрос намного важнее умения ответить на него. Задавая вопрос, мы может проанализировать свои знания, вычленить актуальное на данный момент и сформулировать вопрос, грамотно, без логических ошибок. Вопрос больше объективен. Ответ субъективен, даёт возможность порассуждать, выразить собственное мнение. Не даром, часто на уроке возникает ситуация, когда дети всё понимают, но сформулировать вопрос не могут.
chernysh: Интересно бы узнать: а дети тоже так думают, прежде, чем задать вопрос?
Светлана Вершинина: Сформулируйте алгоритм постановки проблемного вопроса?
Anyuta: Уважаемые участники! Предлагаю 2 вопроса для обсуждения: почему задать вопрос чаще становится сложнее, чем дать на него ответ? И второй: вопрос рождает ответ или ответ порождает вопрос? Мои собственные суждения в отношении поднятых вопросов. Спрашивающий обладает меньшим количеством информации, поэтому ему трудно понять, о чём стоит спросить, а о чём не стоит. С другой стороны, спросить можно о чём угодно, не думая об отвечающем. Задать вопрос детям становится сложнее и потому, что умение слушать и слышать - не одно и то же. Обладание навыками критического мышления позволяет справиться с задачей задать вопрос, но все ли им обладают?
mery: ответ на первый ворос. чтобы задать качественный вопрос, нужно не только знать что-либо об объекте, но и знать хотя бы вектор будущего ответа, то есть поле своего незнания. когда дается ответ на вопрос, то уже понятно где его искать (направление содержится в вопросе) и вопрошающий сам может его найти. ответ на второй вопрос. это из серии что появилось раньше: курица или яйцо? ответ: яйцо, но не куриное.
Anyuta: Наверное, не совсем из этой серии. Ведь новорождённый о мере роста начинает задавать вопросы, и только потом рождаются ответы.
Anyuta: Наверное, не совсем из этой серии. Ведь новорождённый о мере роста начинает задавать вопросы, и только потом рождаются ответы.
Anyuta: Наверное, не совсем из этой серии. Ведь новорождённый о мере роста начинает задавать вопросы, и только потом рождаются ответы.
chernysh: ИМХО, вопросы надо задавать всегда. При получении ответа можно первоначальный вопрос скорректировать и получить от отвечающего искомое.
Елена: Обсуждаю вопрос заданный Anyuta. Иногда, на мой взгляд на уроке и ответ дать непросто. Ведь ответ тоже должен быть стимулом, заставляющим мыслить, генерировать новые вопросы, которые шаг за шагом приближают к истине.Кстати, это суждение возможно и ответ на второй вопрос. Задавать вопросы и искать на них ответы это движет человечеством.
Матвейчук Н.Н.: почему задать вопрос чаще становится сложнее, чем дать на него ответ? ПОчему? Не совсем понятна логика постановки проблемы. Ответ же тоже может быть разным... Конечно ответ "я не знаю" - это тоже ответ. Вот только в чем легкость? В том, что он которок, в личностной составляющей или в чем?
Anyuta: Человек спрашивает, ищет ответ на вопрос — значит, думает. Об этом знаем мы, взрослые. А дети чаще спрашивают из любопытства. Они задают массу вопросов почти с того момента, когда начинают говорить. А потом они приходят к нам на уроки, и мы “вдруг обнаруживаем”, что вопросов дети либо задают мало, либо совсем не задают. И тогда уже мы себя спрашиваем: что же случилось?
mery: согласна. куда-то девается их любопытство. но помните приговорку: сначала детей учат ходить и говорить, а потом сидеть и молчать.
mery: и все-таки, как будем измерять знание? предлагаю вариант: записывам знание в документ WORD сохраняем файл и измеряем его как это делают информатики в битах... или другой вариант: замеряем количество фактов в вопросе и в ответе...
Vera: mery пишет: все-таки, как будем измерять знание? предлагаю вариант: записывам знание в документ WORD сохраняем файл и измеряем его как это делают информатики в битах... или другой вариант: замеряем количество фактов в вопросе и в ответе... Шутить изволите, уважаемая mery. Измерять знание будем вопросами, но не всеми, а только теми которые приятно удивляют, показывают определенное приращение в знаниях ученика.
chernysh: Vera пишет: Измерять знание будем вопросами, но не всеми, а только теми которые приятно удивляют, показывают определенное приращение в знаниях ученика. Т.е. вопрос-мера знания? Интересный подход, надо обдумать.
irina: Чтобы научить ребенка задавать вопросы, мы сами должны задавать им "правильные" вопросы. т.е. вопросы направленные не на проверку фактических знаний (как это обычно делается в школе), а на побуждение мысли. Если ребенок задает вопрос, значит ему интересно, значит он мыслит. И это повод для учителя задуматься над содержанием своих уроков и качеством задаваемых уроков.
chernysh: Anyuta пишет: Человек спрашивает, ищет ответ на вопрос — значит, думает. Об этом знаем мы, взрослые. А дети чаще спрашивают из любопытства. Они задают массу вопросов почти с того момента, когда начинают говорить. А что, дети не думают? Моё мнение, что "Почемучки" засыхают не получая ответов. Особенно, если спрашиваемый отмахивается от вопроса. Как изменить систему образования, чтобы у учителя была возможность ответить на вопросы, а не "гнать программу"? Хорошо при домашнем или индивидуальном обучении. Мои дети задавали масу вопросов раньше, задают и теперь. Но это дома. А как быть в школе?
Anyuta: Уважаемый! Есть ещё школы. где учителя не равнодушны к детям, задают интересные вопросы, требующие креатива и наличие собственного суждения.
Алевтина Валентиновн: Уважаемые коллеги! Представляю на ваше обсуждение насколько проблемных вопросов: Почему ученики не могут аргументировать свой ответ? Почему ученики не могут дополнить ответ примерами? Почему не могут отвечать без наводящих вопросов?
Светлана Вершинина: Почему ученики не могут аргументировать свой ответ? Большенство учеников воспроизводят все на репродуктивном уровне, имеют недостаточные знания и ограниченный словарный запас. Почему ученики не могут дополнить ответ примерами? Ученики имеют малый жизненный опыт, недостаточный кругозор, не умеют пользоваться справочной литературой. Почему не могут отвечать без наводящих вопросов? Недостаточно знают материал, слабо орентируются в теме и имеют ограниченный словарный запас.
Anyuta: Что имел в виду философ, говоря: “Умный вопрос — уже половина знаний” (Ф.Бэкон)?
lena: Anyuta Умный вопрос дает ключ к ответу, подтверждает компетентность того, кто его задает.
Anyuta: А значит ли это, что заведомо умней задающий вопрос?
Светлана Вершинина: В чем состоит логическая сущность вопроса?
Vera: Уважаемые участники, стоит ли спорить, в чем содержится большее знание? Дело, скорее всего не в количестве знания, а в качественном результате, который могут обеспечить качественный вопрос или качественный ответ. День- ночь, добро-зло, черное-белое, вопрос-ответ: подобные понятия дополняют друг без друга, через свою противоположность создают нечто целое, например диалог, истинную коммуникацию, позволяющую совместно познавать, творить и т.к.
chernysh: Vera пишет: В чем состоит логическая сущность вопроса? Однако, проще ответить на вопрос: "В чём смысл жизни?". Или я ошибаюсь? "Голова-дело тёмное, исследованию не подлежит"
larisa: Уважаемый коллега! Может, в каком-то смысле я даже соглашусь. Но у меня следующее суждение: большее знание у учителя, который задает вопрос детям, а не у ученика.
Vera: larisa пишет: Но у меня следующее суждение: большее знание у учителя, который задает вопрос детям, а не у ученика. Дорогая Larisa, какого знания у учителя больше? Предметного? Согласна. Метапредметного? Не факт. Кто-то из великих (к сожалению, не помню точно кто) сказал, что "мудрее в жизни не тот, кто больше прожил, а тот, кто больше наблюдает". А если перефразировать данное высказывание, получим " в жизни больше знает и умеет тот, кто больше наблюдает, сравнивает, вопрошает"
larisa: Vera пишет: мудрее в жизни не тот, кто больше прожил, а тот, кто больше наблюдает" Я бы еще добавила, что тот человек мудрее тот, который имеет багаж знаний, умеет им пользоваться и добывать новые знания.
chernysh: А если довести суждение до логического конца? "Больше знаний у учителя, задающего вопрос ученику, чем у ученика, задающего вопрос учителю." В этом случае далеко не очевидно, что у учителя больше знаний. И из собственного опыта. Мой ученик самостоятельно стал углубляться в одну из учебных тем. Теперь его знания очень превосходят мои по этой теме. Мне его уже не догнать.
Матвейчук Н.Н.: Я голову сломала сломала, приводя для себя аргументы "за" и "против". Действительно, вопрос без ответа не ходит. Две стороны одного явления. Как психолог я бы порассуждала на тему, какой ответ ученика не устраивает учителя? И почему?
Алевтина Валентиновн: Вопрос – это логическая форма, включающая исходную информацию с одновременным указанием на ее недостаточность с целью получения новой информации в виде ответа. Вопрос как форма мысли имеет свою логическую структуру. Ее элементами являются: 1) искомое знание; 2) исходное знание (базис или предпосылка вопроса); 3) требование перехода от незнания (непонимания) к знанию (пониманию), от исходного к искомому знанию. Постановка вопроса связана с убеждением, что существует по крайней мере один истинный ответ на него. Это убеждение называется позитивной предпосылкой вопроса. Она может быть представлена как дизъюнкция всех утвердительных ответов на поставленный вопрос или суждение о существовании предмета со свойствами, зафиксированными основой вопроса.
irina: Уважемые коллеги! Согласны ли вы с мнением, что не бывает глупых вопросов.
chernysh: Полностью согласен. Могут быть нечётко или не совсем правильно сформулированные вопросы. Но это дело учителя-поймать суть и несколько перефразировать вопрос, чтобы он был понятен всем.
Матвейчук Н.Н.: irina пишет: Уважемые коллеги! Согласны ли вы с мнением, что не бывает глупых вопросов. На сто процентов! Глупых вопросов не бывает. Только мы сами начинаем сортировать вопросы (или учеников) на умных и глупых. А потом, приходя учиться в ВУЗы наши дети очень плохо говорят, боятся предъявить свое мнение... Им уже однажды (или не однажды) дали понять, что оно "глупое". Вот последствия "глупых" ответов.
Marina: Стоит ли учить задаватьумные вопросы? несомненно,так как в вопросе содержится зерно ваших знаний. Да и работать с умнымиучениками всегда намного приятнее. Ученик, который может поставить интересную проблему . сам пытается докапаться до истины.
mery: вот, уважаемые коллеги, мы с вами оказались в роли учащихся: кто радивых, кто не совсем. у нас есть задание и мы хотим его выполнить, но остальные почему-то не торопятся нам помогать... или мы вопросы неправильные задаем? или ответов не предполагаем? или поле деятельности не расчистили? так и ученики на наших уроках: ты им предлагаешь казалось бы интересную работу, задание, вопросы, а они .... как партизан на допросе "всех не перевешаете, а от меня ничего не узнаете" и где зедсь больше знаний? гланое в процессе обучения- создать ситуацию, чтобы ученику ХОТЕЛОСЬ задать вопрос, найти ответ, вступить в дискуссию... тогда и знания появятся. а где их будет больше в вопросах или ответах все равно.
AlenaM: mery пишет: вот, уважаемые коллеги, мы с вами оказались в роли учащихся: кто радивых, кто не совсем. у нас есть задание и мы хотим его выполнить, но остальные почему-то не торопятся нам помогать... или мы вопросы неправильные задаем? или ответов не предполагаем? или поле деятельности не расчистили? так и ученики на наших уроках: ты им предлагаешь казалось бы интересную работу, задание, вопросы, а они .... как партизан на допросе "всех не перевешаете, а от меня ничего не узнаете" и где зедсь больше знаний? гланое в процессе обучения- создать ситуацию, чтобы ученику ХОТЕЛОСЬ задать вопрос, найти ответ, вступить в дискуссию... тогда и знания появятся. а где их будет больше в вопросах или ответах все равно. Согласна с коллегой, на мой взгляд, действительно, где больше знаний в вопросах или ответах это не главное. главное задавать вопросы и отвечать на них, главное участие. В споре рождается истина. Только никто не может ответить какая она эта истина.
Матвейчук Н.Н.: mery пишет: гланое в процессе обучения- создать ситуацию, чтобы ученику ХОТЕЛОСЬ задать вопрос, найти ответ, вступить в дискуссию... Мне это очень близко и понятно. Искренне считаю, что каков вопрос - таков ответ. Задан формальный вопрос, будет такой же ответ. Вопрос, оторванный от личности учителя, невозможен. Учитель, заинтересованный в развитии своего ученика создаст возможность для этого развития. И вопросы у него будут соответствующие, потому что кроме чисто знаниевого компонента обязательно будет присутствовать личностный. Какой должна стать ситуация, в которой ученику хочется и можется самому задавать вопросы. В нашем обучении прерогатива задать вопрос, к сожалению, более принадлежит учителю. Вот и получается. что "наше образование - это ответы на незаданные вопросы".
Marina: Уважаемые коллеги! как Вы считаете, какие вопросы наиболее полезны при обучении : репродуктивного или творческого характера? Что вы предпочитаете использовать в своей деятельности?
ElenaGrg: Здравствуйте все. На мой взгляд вопрос не содержит больше знаний чем ответ, так как вопрос это устное или письменное обращение к кому-либо, требующее ответа, разъяснения, а ответ это какое-либо высказывание, разъяснение на вопрос. Таким образом я считаю что вопрос не может содержать больше знаний чем ответ, ведь задавая вопрос мы хотим узнать ответ и желательно подробный, так что бы нам было понятно, и как мне кажеться все наши ответы всегда будут содержать большее количество информации чем вопрос. Это лично моё мнение.
chernysh: Сразу несколько уточнений. Чьих знаний? Знаний в какой области? Сам вопрос даёт знания отвечающему. Ответ даёт знания спрашивающему. Но эти знания совершенно разные, их нельзя сравнивать. Поэтому вопрос темы форума, так скажем, не совсем корректный (ИМХО).
natalya: В вопросах, которые задаёт человек не всегда знания больше, чем в ответе, например вопросы: где (местоположение), когда (время), и т. д. Вопросы в процессе обучения бывают репродуктивного характера, тогда в ответе и в вопросе примерно одинаковый объём знания. Вопросы творческого характера или вопросы, которые для формирования ответа требуют создать продукт мыследеятельности то, несомненно, чтобы задать такой вопрос нужно обладать глубокими знаниями и знаниевая часть преобладает в этом случае. Уровень вопроса ученика характеризует глубину его знаний по данному вопросу Можно ли по умению детей задавать вопросы определить какой ребёнок: талантливый , одаренный или способный, есть ли такие методики? Полность согласна с мнением Елены, хотелось бы, чтобы детям в школе чаще задавали вопросы, заставляющие думать, а не вспоминать.
Yaroslavna: Вопрос и ответ два понятия неразрывно связвнные друг с другом! На мой взгляд вопрос о значисости каждого из этих понятий достаточно реторический, он из цикла таких вопрсов как "что появилось первым курица или яйцо?" Действительно вопросы активируют познание, расширяют кругозор, однако для появления вопроса необходимо изначальное знание, даже минимальное. Поиск же ответов на вопрос всегда рождает новые вопрсы. Почему вопрос занимает более активную позицию?
ирsен: дорогие, очень интересно читать ваши рассуждения. я считаю, что в вопросе больше информации. знаете, что я подумала сейчас..нам стоит задавать вопросы детям, и сложные и типа "почему", даже если и мы не знаем на этот вопрос ответ. а вдруг рядом с вами гений, который найдет ответ. в этом суть современного образования - поиск, обработка информации. Ребёнок начнёт искать, и это здорово. давать детям понятие, что не всё познано нами. и чем больше граница познанного, тем больше и непознанного. также, дети очень тонко чувствуют и понимают мир по-своему, возможно, услышав наш вопрос, ребёнок будет черпать информацию. а почему вопрос содержит больше информации, скажу, что даже одно слово несёт в себе множество смыслов и подтекстов. Возьмите слово Любовь, об этом можно вечно говорить и не сказать всего, потому что и это не до конца познано. также, когда мы задаем вопрос, мы даем так называемую базу данных, опору что ли... и рассматривая каждое слово и смыслы можно не только найти ответ, но и много узнать о человеке, который его задал и как задал и с какой интонацией и какая последовательность слов была и какие слова употреблялись при этом, лексика.
ирsен: два вопроса у меня возникло, дорогие. 1. всегда ли вы отвечаете детям на сложные вопросы или на вопросы, на которые нет ответа 2. как реагировать на так называемые "глупые вопросы" обучающихся
chernysh: Начну со второго. Об этом уже было. Не может быть глупых вопросов. По первому встречный вопрос. Что такое-нет ответа? Не хватает знаний у спрашиваемого или вопрос двойственный, типа: "Вы по-прежнему бьёте свою жену?"? Если первое, то можно сознаться, что не располагаете информацией в полном объёме и ответить позже.
Ольга Выговская: Со взрослым все-таки проще, а как научить ребенка 6-7 лет, задавать вопросы. Ведь урок ограничен по времени, количество детей в классе 25, дети все разные: способные, неспособые, развитые и не очень. Как это сделать практически?
chernysh: Детей, однако, этому учить не надо. Любопытство-естественная потребность (ИМХО). Хуже, когда ребёнка отучили задавать вопросы ещё в раннем детстве, до школы. Или в начальной школе.
Yaroslavna: Поиск ответов на вопросы требует определенного знания с позиции личного опыта, Сопоставление этого опыта с опытом социокультурным и есть ответ на вопрос? Так сто же действительно важнее ответ или вопарос?
chernysh: Я думаю, что для учителя важнее вопросы, которые задают ученики. Наличие вопросов говорит об уважении учителя, о доверии. А также о том, что урок не прошёл впустую, знания, выданные учителем, пошли по назначению.
Yaroslavna: Возможно, Вы правы! Однако важнее не какие вопросы будут заданы, наверное, каким образом ученик и учетилеь вместе совершат открытие. Не всегда ученик задает вопрос учителю, может быть и наоборот. Тогда ответ становиться более значимым чем вопрос, ведь в ответе будет содержаться информация для будущего вопроса.
chernysh: A propos. О каких, точнее, о чьих знаниях идёт разговор? О знаниях того, кто спрашивает или о знаниях отвечающего? Или о знании, полученом спрашивающим после ответа? ИМХО, это две большие разницы, как говорят в Одессе.
Rec: Вопрос- это ключ к ответу?
chernysh: Rec пишет: опрос- это ключ к ответу? А разве может быть иначе? Если ответ не по теме, то ценность его равна 0. Теряется сам смысл ответа.
Ольга Выговская: Сейчас все на форуме рассуждают правильно, я со всеми высказываниями согласна, но очень отвлеченно от реалий школьной жизни. Например: Я - взрослый человек, в современных условиях мне необходимо владеть интерактивной доской. Я задаю вопросы: "Что такое интерактивная доска? Как ею пользоваться? Какие плюсы в моей работе появятся? Где мне можно научиться пользоваться интерактивной доской?" Чтобы я пришла к таким вопросам и потребностям, мне нужно было "вырасти" как учителю. Я - ученик 1 класса. До школы не умела читать, не очень хорошо решала, считала, да, собственно, и в школу не очень люблю ходить. Очень люблю гулять. Все время спрашиваю учителя: "Когда мы пойдем гулять?" Чтобы вернуть такого ребенка в класс нужно приложить массу педагогических усилий, но научится ли такая девочка задавать вопросы, нужные для обучения?
AlenaM: Ольга Выговская пишет: Сейчас все на форуме рассуждают правильно, я со всеми высказываниями согласна, но очень отвлеченно от реалий школьной жизни. Например: Я - взрослый человек, в современных условиях мне необходимо владеть интерактивной доской. Я задаю вопросы: "Что такое интерактивная доска? Как ею пользоваться? Какие плюсы в моей работе появятся? Где мне можно научиться пользоваться интерактивной доской?" Чтобы я пришла к таким вопросам и потребностям, мне нужно было "вырасти" как учителю. Я - ученик 1 класса. До школы не умела читать, не очень хорошо решала, считала, да, собственно, и в школу не очень люблю ходить. Очень люблю гулять. Все время спрашиваю учителя: "Когда мы пойдем гулять?" Чтобы вернуть такого ребенка в класс нужно приложить массу педагогических усилий, но научится ли такая девочка задавать вопросы, нужные для обучения? Да, соглашусь с коллегой. Действительно, умение, точнее желание задавать вопросы - это тоже не так просто. На мой взгляд, если ребенок, взрослый задают вопросы - это уже здорово, другой вопрос что это за вопрос?
John: AlenaM пишет: Действительно, умение, точнее желание задавать вопросы - это тоже не так просто. На мой взгляд, если ребенок, взрослый задают вопросы - это уже здорово, другой вопрос что это за вопрос? Конечно, когда дети задают вопросы это здорово, но ещё лучше что бы они кроме этого сами умели отвечать. Многие методики ведут к тому, что самое главное сказать « Я думаю….» или « я считаю….», а затем идет полная болталогия.
chernysh: Тут опять на первом месте Учитель. Его задача-понять суть высказывания и привести аргументы pro и kontra. Убедить ученика, что его мысли пошли не по той дороге.
Rec: Согласна с вами, но как оценить этот ученика в условиях школы? Философские ответы трудно оценить! Что в нём правильно, а что нет? Как это сделать правильно, при этом не навредить ребёнку
lena: Как правило, в вопросе содержится большее знание, чем в ответе. Грамотно сформулированный и заданный вопрос может свидетельствовать о компетентности, либо о ее отсутствии у того, кто этот вопрос задает. Вопрос открытого типа может предполагать ответ закрытого типа?
Nika: lena пишет: Как правило, в вопросе содержится большее знание, чем в ответе. Грамотно сформулированный и заданный вопрос может свидетельствовать о компетентности, либо о ее отсутствии у того, кто этот вопрос задает. Я абсолютно согласна с этим высказыванием, на своих урока я учу детей задавать вопросы, и, зачастую ответить на вопрос гораздо легче, чем правильно и грамотно его задать... Мои малыши уже понимают это.
Людмила Миронец: lena пишет: Как правило, в вопросе содержится большее знание, чем в ответе. Грамотно сформулированный и заданный вопрос может свидетельствовать о компетентности, либо о ее отсутствии у того, кто этот вопрос задает. Ребенок может быть и не компетентен в той или иной области, но отвечая на вопрос, учитель должен быть компетентен в ответе. И даже если вопрос задан не правильно, необходимо выяснить, о чем именно он хотел спросить. Тем самым научить ребенка задавать вопросы.
lena: Вопрос2.Вопрос-это свидетельство компетентности корреспондента или респондента?
Rec: Anyuta Я думаю, что в умном вопросе всегда есть ответ! Нужно только уметь задавать такие вопросы или творчески, нестандартно думать о том, что ответить на задаваемый ответ! Нужно увидеть его суть и тогда вы всегда правильно ответите на него хотя на 50%
chernysh: ИМХО, вопрос нельзя оценить количественно, можно только качественно
mery: впрочем как и ответ. но здесь еще один момент: качество понятие очень и очень относительное
John: mery пишет: впрочем как и ответ. но здесь еще один момент: качество понятие очень и очень относительное Конечно относительное. Качество не только в вопросах разное но и в оценивании ответов. Мы все прекрасно понимаем, что оценка знаний разными учителями разная у одних «3» стоит как «5» у других.
chernysh: Есть же определённые критерии оценивания ответа. Если следовать им, то большого расхождения быть не должно.
chernysh: mery пишет: впрочем как и ответ. Тут позвольте с Вами не согласиться. Ответ можно оценить количественно. Что и делается на уроках. С качеством, действительно, труднее. Тут преобладают эмоции.
mery: но может ли количественная оценка, даваемая ответу на уроке считаться объективной, правильной, адекватной или еще как-нибудь так? "пятерка" "пятерке" рознь. а если уж говорить об оценках на уроках, то кто вам мешает таким же образом как ответ оценить и вопрос? поставьте "три" за вопрос, отвте на который знает троечник в вашем классе, а "пять" - тому, на чей вопрос ответит только отличник. и никаких проблем
John: Абсолютно с вами согласен.
larisa: Многое зависит от природы вопроса. Например: На улице идет дождь? Для чего существует зонт? Где можно спрятаться от дождя? Что нужно одеть, чтобы не промокнуть? Категории вопросов очень многогранны. Так и полученные ответы, несут за собой определенный багаж знаний.
Anyuta: Лариса, а какие категории вопросов Вы выделяете? Да, есть репродуктивные, есть эвристические. А что подразумеваете Вы?
chernysh: Качественная оценка вопроса зависит от близости вопроса к обсуждаемой теме и, в то же время, от возможности увидеть предмет обсуждения с другой стороны. Например: "Какова целесообразность построения моста с точки зрения щуки?". (Автора не помню, из головы вылетела фамилия)
larisa: Ребенок маленький задает очень много вопросов, в начальной ребенок еще пытается задавать вопросы на уроках, в средней школе - редкие случаи задавать вопросы. А в старшем звене лишь единицы задают вопросы. Что происходит? Почему чем старше ребенок, тем меньше он задает вопросы? Может быть ребенок пытается сам найти ответы на вопросы своими силами, используя литературу, справочники, Интернет, пытается сам изучить объект теми способами и методами, которые ему знакомы. С другой сороны, ребенок уже не хочет получать новые знания об объекте(ему уже достаточно) или отбили желание задавать вопросы.
AlenaM: larisa пишет: Ребенок маленький задает очень много вопросов, в начальной ребенок еще пытается задавать вопросы на уроках, в средней школе - редкие случаи задавать вопросы. А в старшем звене лишь единицы задают вопросы. Что происходит? Почему чем старше ребенок, тем меньше он задает вопросы? Может быть ребенок пытается сам найти ответы на вопросы своими силами, используя литературу, справочники, Интернет, пытается сам изучить объект теми способами и методами, которые ему знакомы. С другой сороны, ребенок уже не хочет получать новые знания об объекте(ему уже достаточно) или отбили желание задавать вопросы. На мой взгляд, взрослые "убивают" у ребенка желание задавать вопросы. Ведь бесконечное "почему" плюс бесконечные бытовые, личные и т.д. проблемы посто побуждают желание у взрослых прекратить череду вопросов-почемучек, что как следствие вырабатывает у ребенка модель "вопросы-ответы": раз взрослые "отмахиваются" от ответов на вопросы, значит нужно меньше их задавать или взрослые сами не знают ответы на них.
chernysh: Присоединяюсь. Ну и классно-урочная система вносит своё. Приходится излишне любопытного (не по теме) ученика просить подождать с такими вопросами до перемены, но дети ждать не могут. Им нужно сейчас и немедленно. Два-три таких случая и ученик перестанет задавать вопросы даже по теме.
AlenaM: Уважаемые коллеги! Всем приятного вечера! Рада, что в нашем мире ести люди, которым важны не только свои проблемы, но и желание участвовать и обсуждать темы более широкого и глубокого смысла. На мой взгляд, во-первых, главное - это желание задавать и отвечать на вопросы. Согласитесь, ведь если у человека нет желания задавать вопросы, то ему не интересен мир и он не живет, а проживает жизнь. Во-вторых, оценить где больше знаний, наверно, трудно, да и зачем, ведь до сих пор, никто однозначно не доказал, что первично, мнения расходятся, и это прекрасно. В-третьих, достаточно трудно понять, а тем более оценить правильный вопрос или неправильный. Ведь ребенок, задавая вопрос, не "заморацивается" правильный вопрос не правильный, глупый не глупый, он просто задает и ждет ответа и главное нужно ответить.
larisa: AlenaM пишет: Согласитесь, ведь если у человека нет желания задавать вопросы, то ему не интересен мир и он не живет, а проживает жизнь. Согласна С Вами Алена. Задавая вопросы и получая на них ответы, человек "растет", получая новые горизонты для своих открытий, для получения опыта. Но важно, чтобы новые знания стали ступенькой нового открытия.
mery: larisa пишет: Согласитесь, ведь если у человека нет желания задавать вопросы, то ему не интересен мир и он не живет, а проживает жизнь. не соглашусь. просто в тот момент, когда вы беседуете с учеником (т. е. на уроке), он не хочет этого делать: ему не интересна тема, ему не интересны вы, ему не интересны одноклассники... сфера его интересов в другом месте, на другом объекте и с другими собеседниками... особенно остро это проявляется в подростковом возрасте. вы ведь не видите ученика 24 часа в суткии не можете знать где, кому и когда он задает вопросы и что это за вопросы. а вот наша задача сделать так, чтобы он удивился на нашем уроке и стал задавать нам вопросы. тогда процесс обучения на нашем уроке пойдет более продуктивно
John: AlenaM пишет: Уважаемые коллеги! Всем приятного вечера! Рада, что в нашем мире ести люди, которым важны не только свои проблемы, но и желание участвовать и обсуждать темы более широкого и глубокого смысла. На мой взгляд, во-первых, главное - это желание задавать и отвечать на вопросы. Согласитесь, ведь если у человека нет желания задавать вопросы, то ему не интересен мир и он не живет, а проживает жизнь. Во-вторых, оценить где больше знаний, наверно, трудно, да и зачем, ведь до сих пор, никто однозначно не доказал, что первично, мнения расходятся, и это прекрасно. В-третьих, достаточно трудно понять, а тем более оценить правильный вопрос или неправильный. Ведь ребенок, задавая вопрос, не "заморацивается" правильный вопрос не правильный, глупый не глупый, он просто задает и ждет ответа и главное нужно ответить. Уважаемая Алена. Конечно надо отвечать на вопросы, но самое главное как. В разное время, по разному и при этом как бы продолжая в правильном русле. Вот на пример: « Корень квадратный из «-1» чему равен? В школе обычном классе говорим, что он не существует, а вот в ВУЗе говорим, что он существует. Конечно самое главное не отпугнуть ответом на вопрос, желание ребенка познавать свой мир.
larisa: John пишет: самое главное не отпугнуть ответом на вопрос Уважаемый Джон. Я поддерживаю Вас. Овечать ребенку на вопрос надо в "рамках" его развития и немного приоткрывая дверцу в новое и неизведанное.
AlenaM: John пишет: Конечно надо отвечать на вопросы, но самое главное как. В разное время, по разному и при этом как бы продолжая в правильном русле. Вот на пример: « Корень квадратный из «-1» чему равен? В школе обычном классе говорим, что он не существует, а вот в ВУЗе говорим, что он существует. Конечно самое главное не отпугнуть ответом на вопрос, желание ребенка познавать свой мир. Согласна, коллега. Для взрослого человека, а тем более в вопросах "специальных" областей, уменее отвечать - это искусство, которое приходит годами на протежении всей жизни и путем кропотливых и усердных исканиях. Главное отвечая на "такие спецмальные" вопросы не убить желание познавать мир, а обнадежить ребенка, посеять веру в него, что все ваших руках: ищите, стремитесь, спрашивываете и пытайтесь на свои вопросы найти сами ответы.
Vera: AlenaM пишет: достаточно трудно понять, а тем более оценить правильный вопрос или неправильный. Ведь ребенок, задавая вопрос, не "заморацивается" правильный вопрос не правильный, глупый не глупый, он просто задает и ждет ответа и главное нужно ответить. Дорогая АленаМ, предлагаю выйти из плоскости правильный-неправильный. Давайте перейдем в плоскость: есть вопроос-нет вопроса. Согласитесь, хуже, если нет. А если вопрос у ребенка (человека) возник, значит в этот момент у него в этом есть потребность, этот вопрос призван удовлетворить эту потребность.
chernysh: Вопрос не может быть правильным или неправильным. А вот правильно или неправильно сформулированным-вполне. Значит, путём наводящих вопросов надо добиться правильной, понятной, но не искажающей первоначальный смысл формулировки и ответить.
Vera: Проблема: Чем больше я узнаю, тем больше понимаю, как мало я знаю? Гипотеза: Если обозначать возникшее противоречие (нестыковку с тем, что знал и тем, с чем сталкиваюсь в настоящем) или проблему (недостаток чего-то в знаниях, умениях и т.д.) через формулирование вопроса(ов) (специальным образом оформленное высказывание), то можно расширить поле своего знания. Почему форма вопроса? Думаю, это продолжение мыслелеятельности. Это показатель включенности в процесс осознанного познавания, действительности, моя личностная заинтересованность в новом, могущем дать мне преимущества в социуме.
John: Vera пишет: Проблема: Чем больше я узнаю, тем больше понимаю, как мало я знаю? Гипотеза: Если обозначать возникшее противоречие (нестыковку с тем, что знал и тем, с чем сталкиваюсь в настоящем) или проблему (недостаток чего-то в знаниях, умениях и т.д.) через формулирование вопроса(ов) (специальным образом оформленное высказывание), то можно расширить поле своего знания. Почему форма вопроса? Думаю, это продолжение мыслелеятельности. Это показатель включенности в процесс осознанного познавания, действительности, моя личностная заинтересованность в новом, могущем дать мне преимущества в социуме. Очень редко люди задают ,как вы говорите правильные вопросы, они их задают потому что им что то интересно, почему так а не иначе. Все знать в нашем динамично развивающемся мире нельзя, а вот многое можно и это в той области которая именно вам интересна на данном этапе вашей жизни.
chernysh: Пока до свидания. Всем приятной беседы. К сожалению, у нас уже глубокая ночь.
Valeriya: Всем добрый вечер, желаю присоединиться к вашему разговору:)) Надеюсь вы догадались кто это??
mery: ну вот 11-ти месячная дочь призывным "ЫЫЫЫЫЫЫЫЫЫЫЫЫ" задал главный вопрос текущего момента "мама, а где еда?" (у нас уже 11 часов вечера, а мы ночью на грудном молоке спим). посему откланиваюсь честному народу. желаю всем найти ответы на свои вопросы и пусть они (ответы) вас не разочаруют. а я пошла давать ответы главному человеку свой жизни. пока
Anyuta: Спокой ночи всем участникам и огромное спасибо за то, что не оставались равнодушными! В учительском сообществе осталось немного поистинне заинтересованных людей! Многие превратилист в машину "дать урок - проверить тетради", кто-то ушел в "бутик мерчендазером". А как же дети, те, ради кого всё и свершается: задаются вопросы и ищутся нестандартные ответы. Наверное, можно долго и много обсуждать все затронутые аспекты заявленной темы, но главное, на мой взгляд, - не оставаться равнодушным к вопросам маленьких (или не очень) человечков, искать и находить ответы, чтобы они не разочаровались в окружающем их мире!!!!!
юлия: Здравствуйте, коллеги и друзья. Я считаю, что для того, чтобы ребенок интересовался окружающим миром, тем предметом, который мы ему преподаем, педагог должен создать проблемную ситуацию, при которой у ученика возникнет потребность в вопросах, к учителю и к самому себе
Ирина Степановна: Добрый вечер! Прочитала вашу дискуссию, уважаемые коллеги, очень интересно. Я считаю, что в некоторых вопросах есть большее знание, чем в ответе. Примеры таковых вопросов: Почему кузнечик зелёный, а божья коровка красная? Почему, когда человеку холодно, он дрожит? Почему стекло бьётся? Видят ли микробы друг друга? А вот вопрос "Почему?" не содержит большего знания. чем ответ на него, поэтому, когда мои ученики задают такой вопрос , я предлагаю им рассуждать или конкретно делать что-то, дабы получить ответ самому на этот вопрос или получить ошибки, на которые тебе укажет учитель. Несмотря на то, что я учитель по математике, сегодня ученица мне задала вопрос "О чём роман "Война и мир"?", аргументируя тем, что учителю по словесности она боится задать вопрос. Я предложила ей назвать сюжетные линии романа и плавно рассуждая, она сама ответила на свой вопрос.Не знаю как вам, но мне очень нравится, когда ученики задают вопросы, это значит их ещё что-то интересует. Практически каждый урок мы начинаем с вопроса "Есть вопросы по домашнему заданию?" Чего больше в этих вопросах? Конечно, знаний, и если вопросы задаются из середины задачи, из рассуждений при выполнении домашнего задания, а если просто сказать , что у меня не получилась задача и не показать как она не получилась, то вопрос не будет содержать никаких знаний. Нашим ученикам, да порой и учителям трудно задавать правильные и даже красивые вопросы. Уже несколько лет я наблюдаю, как некоторрые мои коллеги умеют задавать красивые и умные вопросы, если так их можно назвать.А наблюдаю я за этим во время конференции по творческим работам учащихся.Мы пытаемся учить учеников задавать вопросы. Но задать его грамотно, чтобы ученик смог отвечая, развернуть целую линию рассуждений- это талант. А ещё я люблю задавать провокационные вопросы по своему предмету и считаю, что в них то же больше знаний, чем в ответе. А вы как считаете?
Матвейчук Н.Н.: Коллеги, спасибо за возможность окунуться в такой насыщенный мир рассуждений! Столько хороших, добрых мыслей о ребенке, его развитии. Еще ярче высветилась нужность и необходимость продолжать учить детей задавать вопросы. Учить формировать свои ответы, проговаривать их, задавать вопросы другим и, в первую очередь, себе. Мне видится, если человек научится задавать вопросы себе, в этой жизни он всегда найдет свое достойное место. И для нас и других станет грамотным, интересным собеседником, другом, женой-мужем, специалистом. Ведь мы же и об этом?
Алина: Согласна с Ириной Степановной, что иногда вопрос ребенка дает нам больше представлений о нем, его мире, о том, что его интересует. Поэтому тоже стараюсь учить своих маленьких учеников задавать вопросы. Конечно у учеников младших классов их и так много, и это радует, но мне хочется, чтобы вопросы были осмысленные, чтобы ответы на них что-то значили для ребенка.И мои ребята находят эти вопросы, а все вместе мы пытаемся на них ответить, занимаясь проектами и исследовательскими работами. И конечно меня волнует то, что ребята средней школы, особенно семиклассники, мало задают вопросов, им вообще мало что интересно. Стараешься, используешь все возможности ИКТ, предлагаешь им интересные фильмы, разные виды деятельности, но задеть их души не можешь. И вроде бы они тебя уважают, и предмет им нравится. Но как-то все обыденно, без эмоций, главное оценка. А дискуссии им не нужны. Нет блеска в глазах, как у малышей. Почему?
Ирина Степановна: Алина, вы обращали внимание, что у людей старшего возраста глаза вообще становятся тусклыми(я имею ввиду 75-80 лет) ? Когда я это обнаружила, то задумывалась над этим, конечно, я могу строить гипотезы, но истины не знаю. Думаю, что теряется энергетика человека, задор. Ведь обратите внимание, как мало стало детей с положительной энергетикой, детей, настроенных на позитив. Поэтому и трудно "достучаться " до учащихся, и если у нас это получается, то мы счастливы.А как мы их "тормошим"? Конечно, же вопросами, которыми можно "разбудить" ученика, а это можно сделать только вопросами, в которых знаний больше,чем в ответе.Тормошите,Алина, тормошите. Может быть вести больше индивидуальной работы, вопрос-ответ один на один, они становятся другими.Только терпение может разрушить эту стену. Успехов Вам!
Nika: lena пишет: Как правило, в вопросе содержится большее знание, чем в ответе. Грамотно сформулированный и заданный вопрос может свидетельствовать о компетентности, либо о ее отсутствии у того, кто этот вопрос задает. Я абсолютно согласна с этим высказыванием. На своих уроках я учу детей правильно и грамотно задавать вопросы. Учащиеся начальной школы понимают, что задать вопрос бывает гораздо сложнее, чем на него отвечать.
Nika: А какие виды вопросов вы задаёте ученикам?
Людмила Миронец: Прежде чем задать вопрос "что?", человек уже рассмотрел изучаемый объект, возможно даже предположил ответ, но для подтверждения своей догадки задал вопрос "что?".
Моисеева Г.Ю.: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». Л. Н. Толстой. Свою работу с детьми стараюсь строить в форме диалога. Я убеждена, что обучение должно быть построено как процесс "открытия" каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска. Школьник имеет право на ошибку, на коллективное обсуждение поставленных гипотез, выдвинутых доказательств, анализ причин возникновения ошибок и неточностей и их исправление. Основную задачу я вижу в разработке исследовательских и поисковых учебных задач: проблемных ситуаций, альтернативных вопросов, заданий на моделирование и т. п., способствующих тому, что ученик сам добывал знания.
полная версия страницы