Форум » Современный урок » Каким он должен быть современный урок? » Ответить
Каким он должен быть современный урок?
Боева С.В.:
Ответов - 133, стр:
1 2 3 4 All
Никитина.Е.В: Я соглашусь с предыдущими коллегами в пяти составляющих современного урока, но хотелось бы добавить, что современный урок должен быть и мобильным, чтобы на протяжении всего урока себя могли реализовать самые "невнимательные ученики", чтобы любой ребенок ощущал свою значимость в процессе прохождения урока.Успех как учителя вам гарантирован.А сколько вопросов появится у детей, только не закрывайте им рты, дайте до конца высказать свою мысль, дискутировать.Никогда не оставляйте вопрос без ответа.
Пырина Светлана: Современный урок должен быть личностно мотивирован и для учителя и для ученика, он не включает в себя репродуктивные методы, этот урок -в форме диалога, целеполагание выстраивается с опорой на личный опыт ученика, это "живой " урок, обязательна рефлексия...)))))))))))))))))))))))))))) используются современные педагогические технологии.
Алсаева Н.С.: Пырина Светлана пишет: урок -в форме диалога, целеполагание выстраивается с опорой на личный опыт ученика, это "живой " урок, обязательна рефлексия...)))))))))))))))))))))))))))) Я с вами абсолютно согласна! "Живой" урок, где ребёнок играет первую скрипку! На таких уроках, когда каждый ребёнок может высказаться и идёт научение. Он не боится высказывать неверных суждений, потому что знает, что через обсуждение ошибок мы придём к правильному решению. Он спокоен, значит он успешен. А рефлексия в конце урока помогает нам осознать, что у нас получилось, через что мы пришли или не пришли к решению, как нам исправить положение. Это очень важно, когда ученик не боится, что за его неверный ответ не поставят плохую отметку. С таких уроков дети уходят с сожалением, что он закончился! С уважением, учитель начальных классов Наталья Сергеевна.
Шулепова Т.В.: Пырина Светлана пишет: он не включает в себя репродуктивные методы Неужели совсем? А если требуется многократное повторение материала? Отработка правила в русском языке или математике, например? Можно ли , идя от внутренней потребности каждого ученика, решить одну из основных задач современного образования: получить базовый стандарт?
Степанько С.Н.: Я с вами согласна, учитель и обучающиеся должны осознавать зачем они на уроке и в чем заключается их функция. Активность ребенка будет зависеть от активности учителя, как вы правильно подметили. Он из объекта превращается в субъект. Ребенок тот стержень вокруг которого вращается учитель с желание донести определеннуб информацию. Очень хорошо для активизации деятельности учащихся на уроке действуют приемы технологии развития критического мышления. Здесь и постановка цели не совсем обычным способои и рефлексия, которая помогает определить все ли цели достигнуты.
Литвина Е.В: Из опыта своей работы, могу сказать, что урок лучше строить по следующему сценарию: Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом. Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях). Учебная задача – задача, решая которую, ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать. Учебная деятельность – управляемый учебный процесс. Учебное действие – действие по созданию образа. Образ – слово, рисунок, схема, план. Оценочное действие – я умею! У меня получится! Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)
Горбушин А.Г.: В настоящее время ОУ ведется интенсивная работа по внедрению в образовательный процесс интерактивных ТСО, среди которых наиболее популярные: 1. Электронная презентация 2. Электронная поста 3. Электронное тестирование 4. Виртуальная «Учительская» 5. Мультимедиакурс по дисциплине 6. Интерактивная лаборатория 7. Интерактивная педагогическая мастерская 8. Электронная библиотека Применение интерактивных средств обучения призвано не заменить, а значительно расширить возможности традиционных технологий обучения
Одинец К.А.: Горбушин А.Г. пишет: В настоящее время ОУ ведется интенсивная работа по внедрению в образовательный процесс интерактивных ТСО Алексей Геннадьевич, вы считаете, что благодаря современным ТСО урок может стать современным?
Абдуллина Альфия: Одинец К.А. пишет: вы считаете, что благодаря современным ТСО урок может стать современным Я сама информатик, и мне это тоже ближе. Но на форуме «Эйдос» я прочла наработки коллег - сочетание литературы и урока труда – русские народные сказки в творчестве оригами. Мне это показалось вполне современным, учитывая, что современные дети не особо хотят помнить доброе старое.
Шулепова Т.В.: Абдуллина Альфия пишет: Мне это показалось вполне современным, учитывая, что современные дети не особо хотят помнить доброе старое. Очень близко. например старый, но действенный прием - взаимоопрос на устном предмете - позволяет грамотно, но ненавязчиво повторить материал предыдущего урока и создать ситуацию успеха перед опросом. Следует ли обобщить, что можно и нужно на современном уроке использовать весь комплекс педагогического инструментария для достижения максимальног результат, причем значимого не только для учителя, но и для ученика? А как думаете вы!
Иванова Г.А.: Абдуллина Альфия пишет: Мне это показалось вполне современным, учитывая, что современные дети не особо хотят помнить доброе старое. Но это не дети виноваты, что не хотят помнить доброе старое, а мы их этому научили. На пустом месте ничего не рождается - всё, что мы имеем, сами и вырастили.
Медведева Л.В.: Горбушин А.Г. пишет: В настоящее время ОУ ведется интенсивная работа по внедрению в образовательный процесс интерактивных ТСО, среди которых наиболее популярные: 1. Электронная презентация 2. Электронная поста 3. Электронное тестирование 4. Виртуальная «Учительская» 5. Мультимедиакурс по дисциплине 6. Интерактивная лаборатория 7. Интерактивная педагогическая мастерская 8. Электронная библиотека Применение интерактивных средств обучения призвано не заменить, а значительно расширить возможности традиционных технологий обучения Я полностью с вами согласна, сама активно применяю на уроках ТСО, интерес к моему предмету значительно повысился
Пырина Светлана: Современный урок невозможен без осознания собственной деятельности как учеником, так и учителем, без этого невозможно получить результатов значимых личностно. Поэтому возможна уже рефлексивная деятельность в самом начале урока , пусть это будет рефлеския на уровне чувств,восприятия. Здесь возникает образовательный запрос, желание познать, понять, объяснить. На современном уроке ученик из образовательного субъекта превращается в образовательный субъект. Современный урок обязательно строится на деятельностном принципе. Ученик творит содержание урока, учитель с ним сотрудничает.
Лобанова Л.В.: Пырина Светлана пишет: Современный урок невозможен без осознания собственной деятельности как учеником, так и учителем, без этого невозможно получить результатов значимых личностно. Поэтому возможна уже рефлексивная деятельность в самом начале урока , пусть это будет рефлеския на уровне чувств,восприятия. Здесь возникает образовательный запрос, желание познать, понять, объяснить. На современном уроке ученик из образовательного субъекта превращается в образовательный субъект. Современный урок обязательно строится на деятельностном принципе. Ученик творит содержание урока, учитель с ним сотрудничает. На современном уроке нужно использовать интеграцию современных образовательных технологий, что дает положительный результат в отношении учащихся к предмету, формированию сознательного подхода к учению и положительной мотивации учащихся к изучению премета! Нужно ли каждого ученика вовлекать в активную учебную деятельность?
Алсаева Н.С.: Лобанова Л.В. пишет: Нужно ли каждого ученика вовлекать в активную учебную деятельность? Непременно. В своей практике вход в тему урока я начинаю с общего вопроса "Что Вы знаете о...?" Дальше важно выждать паузу на осмысление вопроса. Обсуждение начинаю с детей, менее успешных. Почему? Да потому что дети более способные иногда, по нашей милости, "затыкают" своим умом их, слабых, не давая возможности ответить. А так, спросишь их, пусть самую простую истину по вопросу, но выскажут. И так изо дня в день, да похвалить за ответ, за замечательную мысль. У таких детей появляется уверенность в своих силах. Глядишь - пошёл!!! И где мой "серенький, да слабенький, да стеснительный"? Ан нет его!!! Люблю таких ребятишек, дорогого они стоят! Наталья Сергеевна.
Шулепова Т.В.: Уважаемые колеги! Предлагаю суммировать полученные наработки. Итак, какие аспекты современного урока нам удалось выявить в процессе рассуждения?
Шулепова Т.В.: Алсаева Н.С. пишет: А так, спросишь их, пусть самую простую истину по вопросу, но выскажут. И так изо дня в день, да похвалить за ответ, за замечательную мысль. У таких детей появляется уверенность в своих силах. Замечательная мысль! Вот только есть один минус. Возможность использовать это органично есть только у того учителя, который сам является доброй и неординарной личностью. Авторитарным в этом не преуспеть! Мое личное мнение.
Полле Н.О.: Думаю, нужно, в этом и есть современность урока Пырина Светлана пишет: Современный урок невозможен без осознания собственной деятельности как учеником, так и учителем, без этого невозможно получить результатов значимых личностно. Если каждый ученик осознает собственную деятельность на уроке, то урок не прошел мимо ученика, тогда цель урока будет выполнена.
Гошкадор Н.А.: Современный урок не возможен без позитивного настроя. Очень важно, создать "настроение урока" и его "образ". Только воспринятое с легкостью, юмором остается в памяти ребенка, а образ выходит из подсознания и становиться реальностью
Алсаева Н.С.: Современный урок - урок сотворчества ученика и учителя. На таком уроке большую деятельность проявляет ученик. Путём споров, обменов мнений, поисков разных решений, высказываний из личного опыта приходят дети к верному выводу. На таком уроке учитель выполняет больше роль дирижёра, вовремя направляя обсуждение в правильное русло. Урок не одного актёра, когда учитель весь урок сам всё рассказывает, а ученики выполняют пассивную роль слушателей, а урок актёров, где каждый вносит свою лепту в построение образовательного процесса. Чтобы проводить такие уроки сам учитель должен быть неординарной Личностью.
Т.А. Архипова: Алсаева Н.С. пишет: Современный урок - урок сотворчества ученика и учителя. На таком уроке большую деятельность проявляет ученик. Путём споров, обменов мнений, поисков разных решений, высказываний из личного опыта приходят дети к верному выводу. На таком уроке учитель выполняет больше роль дирижёра, вовремя направляя обсуждение в правильное русло. Урок не одного актёра, когда учитель весь урок сам всё рассказывает, а ученики выполняют пассивную роль слушателей, а урок актёров, где каждый вносит свою лепту в построение образовательного процесса. Чтобы проводить такие уроки сам учитель должен быть неординарной Личностью. Здравствуйте, Наталья Сергеевна! Готова подписаться под каждым словом. Вопрос в том, насколько учитель готов быть режиссёром. Согласитесь, сегодня в школах очень мало педагогов - фанатов своего дела, готовых идти в ногу со временем и рядом, но чуть впереди со своими учениками. Спасибо.
Абызова С.В.: Алсаева Н.С. пишет: Современный урок - урок сотворчества ученика и учителя. На таком уроке большую деятельность проявляет ученик. Путём споров, обменов мнений, поисков разных решений, высказываний из личного опыта приходят дети к верному выводу. На таком уроке учитель выполняет больше роль дирижёра, вовремя направляя обсуждение в правильное русло. Согласна с Вами абсолютно, но при этом учитель применяет те технологии, которые приемлемы на данном уроке.
Алсаева Н.С.: Современный урок, наверное, сегодня немыслим и без использования педагогических технологий. "Обучение в сотрудничестве", "погружение". "проекты" и т.д. - как они много дают как ученику, так и учителю. За такими уроками будущее. Более насыщенным урок еще делают и использование информационных технологий. Применение интерактивных средств обучения позволяет сделать урок более интересным, познавательным, насыщенным. С уважением, Наталья Сергеевна.
Полле Н.О.: Непосредственное окружение школьника в жизни обычно имеет довольно отдалённое отношение к тому, что он изучает в школе. Школа плохо связана с житейской практикой, а последняя – со школьными знаниями. Практическая направленность урока - на мой взгляд делает урок современным!,
Шулепова Т.В.: Итак, современный урок должен быть: 1. Личностно-ориентированным и личностно мотивированным как с точки зрания ученика, так и учителя. 2. Уроком без боязни ошибок, потому что ошибок на нем не бывает. 3. Уроком живого общения на равных. 4. С использованием современного оборудования и технологий. Но в то же время и с применением традиционных действенных приемов и средств. 5. Содержащий рефлексию на всех его этапах как средство планирования и корректировки. 6. Урок, где учитель понимает ценность каждого ученика, видя его сильные стороны, урок, где каждый имеет право на высказывание. Отсутствие авторитаризма на уроке. 7. Урок, где учитель - дирижер, то есть имеет ПЛАН дирижирования. 8. Использование требуемых на данном этапе развития общества практических навыков - Перекликается с позиционированием Я как части целого! Обратите внимание, это положение есть в ПРграмме Научной школы! Уважаемые коллеги! Позвольте направить наше обсуждение в несколько иное русло. Мы выдвинули некоторые критерии оценки современности урока. Как Вы думаете, какие факторы (группы факторов) могли бы способствовать "осовремениванию" уроков с позиции выдвинутых нами положений?
Полле Н.О.: Я думаю, что это следующие факторы: 1. Настал век компьютеризации и глобальной информатизации (Интернет) 2. Изменилась политика нашего государства (демократия, гласность) 3. Соответственно были пересмотрены направления образования (переход на субъект-субъектные отношения, развитие личностно-ориентированного подхода, педагогика сотрудничества)
Татьяна Архипова: Здравствуйте, Татьяна Владимировна! На мой взгляд, главный фактор, который способствует "осовремениванию" урока - личная заинтересованность административной команды школы в том, чтобы идти в ногу со временем. Второй фактор - заинтересованные педагоги. Но желательно, чтобы эта заинтересованность поощрялась сверху, а не "загонялась" на уровень "вам надо - вы и делайте". Наверное, отзывчивые, мобильные дети - не менее важный фактор в этом вопросе. А если ещё и родительская общественность поддержит начинания - будет совсем хорошо!
Орлова И.А.: Конечно же, современный урок обладает большим количеством достоинств. Например, одним из достоинств является гибкость, пластичность урока . Урок пережил многие педагогические парадигмы и концепции. На нем можно использовать самые разные образовательные технологии. Урок располагает мощным арсеналом методических возможностей: наличие видов, типов, масса методов и тому подобное. К достоинствам урока также отнесем и его способность интегрировать другие формы организации обучения. Он легко вмещает в себя лекцию, семинар, консультацию, беседу. На этой основе и выросли различные виды уроков и т.д.
ирина: Современный урок истории, на мой взгляд, должен быть высокоэффективным по содержанию и ярким по форме. При этом позитивные результаты могут быть достигнуты при рациональной работе учителя и учеников, без перегрузки последних. Развитие исторического мышления происходит при усвоении основных понятий, в стремлении приобрести знания усилиями мыслительной деятельности, в стараниях самостоятельно проанализировать, осмыслить сущность исторических явлений и фактов, установить их причинно-следственные связи, оценить их место и значение в общем историческом процессе.
О.А.Истошина: Главная функция. От века основной функцией Образования было: воспроизводство культуры общества, передача культуры следующему поколению. Культура- это совокупность поведенческих стериатипов, принятых данным обществом; основных научных и бытовых понятий и парадигм, устоявшихся технологий и способов решения задач. Привычка умыватся по утрам, уголовный кодекс, технология производства сыра, теорема Виета о корнях квадратного уравнения- все это элементы культуры. Основное противоречие современного образования, связанное с этой функцией, - это противоречие между огромной скоростью накопления знаний человечеством и сравнительно низкой скоростью накопления знаний отдельным человеком. Обьем совокупных знаний человечества растет в геометрической прогрессии. А технологии обучения отдельного человека остаются практически без существенных изменений, и не обеспечивают соответствующего роста усвоения знаний. Как быть?
Хавкина Т.А.: Боева С.В. пишет: Каким он должен быть современный урок? Во времена, когда училась я, уроки были вещательными. Учитель вещает - все слушают (или делают вид, что слушают) Сегодня такая система устарела и скоро вымрет. Реалии сегоднешнего дня - обучение в действии. Не научить, а дать возможность научиться, не преподать, а дать возможность найти ответ самостоятельно. Методы и технологии разные - выбор за учителем, какой прием будет более продуктивен на каждом конкретном уроке. А применение ИКТ - это не метод, это инструмент, который тоже стал реалиями сегоднешнего дня.
Кугут И.А.: Хавкина Т.А. пишет: Учитель вещает - все слушают (или делают вид, что слушают) Сегодня такая система устарела и скоро вымрет. Здесь я совершенно согласна. Устаревшая ситсема обучения уже полностью исчерпала себя. Сейчас существует много новых замечательных технологий, которые помогут сделать урок интересным, увлекательным. Использование компьютера на уроках, на мой взгляд, делает урок: 1.мобильным, так как его можно использовать на разных этапах урока: проверить знания, выполненную таблицу, оформить контурную карту и т.д. 2.увлекательным, так как с помощью компьютера можно показать учащимся многие процесы и являния, происходящие в природе; показать географические объекты на планете и т.д.
Елена Кирина: Если использовать только всё новое, не учитывая уроков прошлого, то это приведёт, в конечном счете, в пользу старого и при этом не самого лучшего. Важно избегать крайностей, иначе внятных результатов уже нельзя получить. Учитель должен вести поиски новых форм обучения и анализировать традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся.
Могила В.П.: Урок-главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.
Кокоткина И. А.: Истинный учитель часто на уроке многому учится у детей сам, не перебивая, а прислушиваясь к их мнению и спору, давая понять, что именно ученики - это хозяева урока, а учитель их помощник. Когда дети сами открывают новое для себя, приходят к выводам, то и познание даётся легче. Мне кажется, к такому учителю ученики будут бежать с удовольствием на урок!!!
Ганиц Мария: Кокоткина И. А. пишет: Если использовать только всё новое, не учитывая уроков прошлого, то это приведёт, в конечном счете, в пользу старого и при этом не самого лучшего. Важно избегать крайностей, иначе внятных результатов уже нельзя получить. Учитель должен вести поиски новых форм обучения и анализировать традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся. Абсолютно согласна с тем, что необходимо при использовании новых способов обучения, в том числе и ИКТ, тщательно анализировать традиционные и выбирать оттуда только самое лучшее и сочетать их вместе. И только так. Нельзя делать уроки однотипными.
Шишкина Н.И.: Современный урок должен быть направлен на достижение целей. Очень хочется, что цели учителя и ученика совподали. Если они совпадут, то результат урока будет достигнуть. Что для этого необходимо сделать учителю - необходимо мотивировать деятельность ученика, дать толчок и заряд энергии. Для этого самому учителю необходимо имет достаточный объем энергии. Только увлеченному учителю это под силу
Курепина В.А.: Сегодня очень много внимания уделяют использованию информационных технологий в школе. И это вполне оправдано тем, что век нынешний – это век информационный. Задача учителя заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и в том, чтобы научить своих воспитанников искать их и осваивать самостоятельно. Умение обрабатывать информацию на сегодняшний день является весьма ценным достоянием. Компьютер, конечно, не может на уроке заменить живое слово учителя, изучение художественного произведения, творческого общения, но может стать хорошим помощником. Это и есть, по моему мнению, современный урок!
КащееваО.П.: Отвечу лаконично: развивающим и проблемным. Развивать можно и нужно все, от абсолютно новых форм и методов, до традиционных общеучебных умений и навыков.Главное рационально использовать то и другое, где и в какой момент это нужнее.Проблемным,? на мой взгляд однозначно,учебная,исследовательская, эвристическая да какая угодна проблема, а все новомодные методики, ИКТ,СОТы, применять ,но обоснованно и исходя из принципа целесообразности и человекообразности.
Сонина М.Н.: 1) Современный урок должен быть личностно-ориентированным. 2) В содержании учебного материала должны тесным образом переплетаться теория и практика, наука и жизнь. 3) В центре современного урока должны стоять самостоятельность и инициатива учащихся, их позиция должна быть активной на протяжении всего занятия. 4) Он должен быть разнообразным по типам. 5) цели урока должны реализоваться через внедрение современных образовательных технологий, в том числе, информационно-коммуникационных.
Пижамова Л.М.: Сонина М.Н. пишет: 1) Современный урок должен быть личностно-ориентированным. 2) В содержании учебного материала должны тесным образом переплетаться теория и практика, наука и жизнь. 3) В центре современного урока должны стоять самостоятельность и инициатива учащихся, их позиция должна быть активной на протяжении всего занятия. 4) Он должен быть разнообразным по типам. 5) цели урока должны реализоваться через внедрение современных образовательных технологий, в том числе, информационно-коммуникационных. Присоединяюсь
Низамова О. И.: Боева С.В. пишет: Каким он должен быть современный урок? Сегодня очень актуален вопрос о внедрении ИКТ в общеобразовательный процесс. Думаю,что за такими уроками - будущее. Я преподаю информатику и урок без ИКТ - для меня не мыслим. Многие учителя-предметники нашей школы отмечают положительные результаты уроков с ИКТ и хотели бы их использовать, но не ползволяет материально-техническая база школы. Урок прежде всего должен иметь воспитывающий характер и только потом обучать ребенка. С каждым годом школьная программа усложняется, а часов на изучение - уменьшается. Считаю, что современный урок должен быть интегрированным (установление межпредметных связей ни когда-то потом во взрослой жизни, а уже сейчас на уроке) с решением практических (жизненных, исследовательских, творческих) задач. Пижамова Л.М. пишет: Современный урок должен отвечать валеологическим требованиям: Конечно это так, но в связи с оптимизацией школ, думаю, это будет очень проблематично.
Адаменко С.: Низамова О. И. пишет: Многие учителя-предметники нашей школы отмечают положительные результаты уроков с ИКТ и хотели бы их использовать, но не позволяет материально-техническая база школы. Действительно, желание уже появилось, теперь дело за техникой.. В нашей школе наметился положительный сдвиг с того момента, когда директор школы лично прошла курсы комп.подготовки. Теперь приобретение техники - не праздник, а обычное благое дело! Каким должен быть современный урок? Современный есть урок! От него – и толк, и прок. Ненавязчивый, живой… И продуман с головой! Презентации поток, Мультимедиа… итог: Игровые есть моменты, Радость и аплодисменты, Не стесняясь, не теряясь, Знаний лучших набираясь Вам ответит ученик, Вы – поставьте «пять» в дневник!
Новикова Г.Г.: Сонина М.Н. пишет: 1) Современный урок должен быть личностно-ориентированным. 2) В содержании учебного материала должны тесным образом переплетаться теория и практика, наука и жизнь. 3) В центре современного урока должны стоять самостоятельность и инициатива учащихся, их позиция должна быть активной на протяжении всего занятия. 4) Он должен быть разнообразным по типам. 5) цели урока должны реализоваться через внедрение современных образовательных технологий, в том числе, информационно-коммуникационных. Я тоже с вами согласна и думаю, что связь с тем что происходит вокруг нас позволяет сделать урок современным.
Носова Ж.Е.: Уважаемые коллеги! Современный урок должен отвечать валеологическим требованиям: 1. Личностные качества учителя, влияющие на атмосферу урока: доброжелательность; заинтересованность в успехе каждого ученика; открытость (отсутствие маски); гибкость (умение легко преодолевать конфликты); активность (умение держать в рабочем тонусе); дифференцированный подход. 2.Характер взаимоотношений учителя и учащихся: активно-положительный; 3. Стиль общения учителя и учащихся: общение на основе дружеского расположения; общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. 4.Эмпатическое речевое воздействие учителя на учащихся. 5.Психическое состояние учащихся: отсутствие страха, тревожности, наличие уверенности в себе, активности, чувства радости. 6. Психический микроклимат на уроке. 7. Мотивация познавательной деятельности школьников: оптимальность способов развития познавательного интереса учащихся на уроке. 8. Индивидуализация и дифференциация обучения: изучение и учет реальных учебных возможностей, индивидуально-психологических и возрастных особенностей школьников; оптимальность способов дифференцирования, учет состояния здоровья детей. 9. Реализация 4-х золотых правил урока выделение главных мировоззренческих, теоретических или практических идей урока, неоднократное (до 5-7 раз) их повторение различными способами; •перевод учащихся из положения пассивных слушателей в состояние активно действующих субъектов; •целенаправленность урока (все, что на уроке «работает» на его конечный результат); •организация радостной коллективной познавательной деятельности. 10.Обучение учащихся рациональной организации учебной деятельности . 11. Развитие общеучебных умений. 12. Выполнение гигиенических требований к уроку. •отсутствие утомления, усталости и переутомления школьников; рациональное чередование различных видов деятельности; •оптимальность физкультминуток; •оптимальность воздушно-теплового режима в учебном кабинете; •оптимальность светового режима в классе; •правильная осанка учеников; •оптимальность релаксационных приемов. 13. Оптимальность объема и степени сложности домашнего задания. 14.Оптимальная реализация воспитательного потенциала валеологической деятельности на уроке. Спасибо!
Вас. Ив. Шуляр: Носова Ж.Е. Очень актуальный аспект СУ. Каким Вам видится урок литературы с позиций валеологии, биотехнологии, ноосферности. Насколько мне известно, в России активно развивается это направление, есть концепция, биоадекватный метод обучения (Н.А.Антоненко, Н.В.Маслова). Если есть возможность - поделитесь материалами или помогите наладить связь с этими ученными - буду очень благодарным
Вас. Ив. Шуляр: Вас. Ив. Шуляр, г. Николаев, Украина
Калинина Ирина: Носова Ж.Е. пишет: Современный урок должен отвечать валеологическим требованиям: Предложены 14 пунктов-вызовов. Оговариваются условия для проведения урока. Пожно добавить требования противопожарной безопасности, правила антеррора и т.д. "Соль" урока не предложена.
Новикова Е. И.: "Ученик проходит в несколько лет дорогу, на которую человечество употребило тысячилетия. Однако его следует вести к цели не с завязанными глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый результат, а должен ее открыть. Учитель должен руководить этой экспедицией открытий.... Но ученик должен напрягать свои силы, ему ничто не должно доставаться даром. Дается только тому, кто стремиться". Эти слова немецкого педагога Адольфа Дистервега о взаимодействии ученика и учителя остаются актуальными и в наши дни. Современный урок должен быть наполнен совместной деятельностью ученика и учителя.
корякина т.с: Учитель должен уметь организовать учебный процесс таким образом, чтобы каждый ученик оказался в ситуации, когда он может и желает раскрыть свои потенциальные возможности, когда он берет ответственность за свой ученический труд на себя, вступая с учителем в отношение доброжелательного сотрудничества, а не иждивенчества. Когда ученик окажется с помощью учителя и его методики в такой ситуации, тогда можно считать свой урок успешным, современным. А это порой бывает очень трудно...
Петрова Я.Н.: Уважаемые коллеги я разделю ваше мнение относительно современного урока, что это и использование современных технологий и личностно-ориентированный подход, раскрытие и развитие творческого потенциала учащихся и т.д. Но наверное нельзя забывать и старые технологии, урок только как подача информации, поскольку иногда можно наблюдать перенасыщение учащимися современными методами, тогда учащиеся только подыгрывают учителю, создавая мнимый результат успеха. Как вы считаете?
Носова Ж.Е.: Безусловно нельзя отвергать традиционные формы проведения уроков отработки общеучебных умений и навыков, контроля знаний обучающих, урока - лекции и т. д.
Лебедева Т.В.: Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте! Ценность современного урока в том, что на первый план должна выходить личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, учение принимать решения и доводить их до исполнения.
Ерофеева О.Н.: Современный урок - это актуальный урок, т. е. важный, необходимый для настоящего времени, он в то же время обязательно должен закладывать основу для будущего. Но самое главное, какие бы новации не вводились на уроках главными участниками образовательного процесса всегда остаются учитель и ученик.
Фадеева С.А.: Современный урок должен учитывать некоторые требования: 1 Урок должен предусматривать не только изложение материала, содержания, но и задания предполагающие применение усвоенных знаний на практике. 2. Часть этих знаний должна быть получена учащимся в процессе самостоятельного поиска путём решения поисковых задач, насколько поиск таких знаний доступен для учащихся соответствующего возраста, настолько важны способы деятельности, которыми ученик овладевает в процессе поиска. 3. Изложение учебного материала на уроке может и должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций. В других случаях материал изучается путём постановки учителем проблемы и раскрытия им путей её доказательного решения
Калинина Ирина: Я как-то боюсь этого толкования "Современный урок", так и хочется поерничать: "авангардный урок", "модерн-урок". Урок - как главный инструмент, средство, "соль" образования в разное время всегда является современным. Не думаю, что имеются педагоги XXI века. которые решают на уроке задачи образования и воспитания X или XV веков. Другой вопрос: современный урок эффективно ли справляется со своими задачами или западает, он полезен его участникам или вреден, актуален или нет? Современный урок не может существовать сам по себе. Его авторы: учитель и ученик. Можно выполнить многие задачи современного образования, опираясь на классические образцы ведения урока: рассказ-беседа, иллюстрация-обсуждение, тема-решение-контроль знаний. Кстати жизнеспособная инновация рождается именно там, где уже отработанны основы ведения традиционного урока.
Белова Т. В: Всем добрый день! У нас скоро педсовет на тему "Организация ситуации успеха на уроке". Завуч предложила выступить. А я в связи с подготовкой к ЕГЭ совсем закрутилась, чувствую себя неважно. У кого есть на данную тему какие- нибудь идеи? Может подскажете? Заранее благодарю всех, кто откликнется!
Калинина Ирина: Замечательная идея проведения такого педсовета. У нас в школе пока на повестке дня: ЕГЭ, анализ успеваемости, пофилактика правонарушений, ЧС и ГО... Все творчество - на стороне, за пределами школы. В этом году мыс педагогами нашли динамичную форму обмена опытом: мини-мастер-классы по 15-20 минут. Успеваешь в течение одного дня познакомиться с разнообразным опытом большого количества педагогов, а затем - обсуждение, круглые столы. Что касается содержания, то, на мой взгляд, стоит расмотреть психологические основы урока. Можно обратиться к опыту пермских психологов. Информации много.
Марина Сергеевна: Применение новых информационных технологий на уроке не должно отвергать лучшие традиционные формы обучения. Например, я не смогу поставить второкласснику английское произношение, если только буду использовать ИКТ. Первоначальная постановка произношения основана на традиционном иммитационном методе. Я показываю положение языка, губ, зубов, ученики повторяют за мной, иммитируют. И этот метод был, остаётся и будет законом для фонетики в любые времена. Конечно для отработки и развития аудированияможно и нужно применять аудио, видео. А какие возможности предоставляет сегодня интерактивная доска! Это супер! Урок превращается в незабываемое представление. К сожалению, таким чудом могут пользоваться не все учителя.
Медведева Л.В.: Школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться, учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Современный урок ценен обучением в ходе него способам деятельности для получения информации. Учитель должен владеть классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
shchagina: Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте! Не секрет, что сегодня очень много внимания уделяют использованию информационных технологий в школе. И это вполне оправдано тем, что век нынешний – это век информационный. Задача учителя заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и в том, чтобы научить своих воспитанников искать их и осваивать самостоятельно. При этом никто не пытается заменить учителя компьютерной программой. Большинство моих коллег согласятся, что задачей школы становится формирование не просто "человека знающего", а "человека умеющего": умеющего найти информацию, способ, решение. Современный урок должен способствовать формированию современной личности: интеллектуальной, мобильной, динамичной. На мой взгляд, ценным должен являться личный "продукт" ученика (сочинение, проект, исследование, самостоятельно созданные задания по изучаемой теме). Такая работа повышает интерес учащихся к предмету, и учебе в целом и они начинают учить-ся, т.е. учить самих себя. Каждый участник образовательного процесса сам решает, идти ли ему в ногу со временем или же вышагивать пятками вперед.
Передериева Е.В.: Современный урок окружающего мира, природоведения или биологии должен содержать интерактивные методы обучения. С младшими (1 - 4 класс) мы все "пропускаем через руки": исследуем коллекции, создаем макеты и т.д. Очень эффективна работа в парах и группах, позволяет уменьшить затраты времени и увеличить продуктивность урока, повышает мотивацию к обучению. Без информационных технологий также сейчас не обойтись - можно столько показать детям интересного, осуществлять формы контроля. Используется индивидуальный подход и дифференцированные методы обучения. На уроке мы создаем творческую атмосферу, в которой ребенок раскрывает свои потенциальные возможности. Таким образом осуществляется поиск одаренных детей,которые выходят на олимпиады и конференции разных уровней. Сотрудничаем с коллегами, проводим интегрированные уроки. Очень важно также применение здоровьесберегающих технологий в процессе обучения. Здоровье учителя и ученика - основа успешного процесса обучения.
Садретдинова И. Р: Общеизвестное высказывание" языку нельзя обучить, язык можно только изучить" представляется возможным перефразировать следующим образом: языку можно обучить только тогда , когда будет рационально организована самостоятельная работа обучаемого. Я считаю ,что на современном уроке важно прививать умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентируясь в стремительном потоке информаций. Поэтому в процессе обучения учащихся необходимо не только вооружить научными знаниями , умениями и навыками, дать профиссиональную подготовку, но и научить учиться самостоятельно. Я уверена, что самостоятельность и активность учащихся будет способствовать повышению научного уровня образования и его развивающей роли.
Низамова О. И.: Какие формы интерактивного метода обучения считаете наиболее эфффективными на уроке?
Соколова Э. А.: Очень много написано о современном уроке, я со многими мнениями согласна. Стараюсь, чтобы мои уроки отвечали многим предъявляемым требованиям. Но, какие бы методы, технологии и т.д. не применяли учителя, в погоне за модными тенденциями в образовании, не нужно забывать, что главное в образовании - это личность ребенка. Если на уроке ребенку было интересно, комфортно, он может в конце урока сделать самостоятельно вывод по теме урока и оценить свою деятельность, то урок вполне можно назвать современным!!!
Марина Илющихина: Я стараюсь, чтобы каждый урок стал для ученика ярким событием, приключением, путешествием, сказкой, игрой, открытием, приобщением к неповторимому пути - «Пути в жизнь». Если в ходе урока произошло повышение интереса учащихся к изучаемому предмету, удовлетволрение потребности личности ребенка в самовыражении, самоутверждении, расширился кругозор, сформировались определенные умения и навыки, необходимые в дальнейшей практической деятельности, то такой урок можно считать современным.
Соловьёва О.Г.: Уважаемые коллеги! А как вам кажется: может это такой урок, который даёт возможность раскрыться ученику и учителю? Сейчас имеются все возможности для этого. Учитель и сценарист, и реализатор своей идеи. Я думаю, что вы согласитесь с тем, что каждый раз подгтавливаясь к уроку, что-то новое находишь. Где-то уже отточенные методики заменяешь. А сколько возможностей дают цифровые ресурсы! При этом мы . наверное, говоря о современном уроке, должны сказать, а что необходимо уметь учителю. Но и увлекаться новыми ресурсами не стоит. необходимо помнить, что они лишь средство для развития личности ученика.
Соловьёва О.Г.: Современный урок - урок развития личности ученика и учителя. Вспомните, как учителю приходится осваивать всё новые , и новые современные средства обучения. А развиттие обучающихся неразрывно связано с продуктивной деятельностью. Не простое освоение ЗУНов, а получение продукта своей деятельности. На данном этапе развития образовательной системы имеются возможности для внедрения современных средств обучения. И без них, конечно, современный урок не может считаться таковым.
Соловьёва О.Г.: Современный урок - урок внедрения инновационных технологийобучения. Необходима реализация деятельностной парадигмы. Развитие обучающихся через проудктивную деятельность.
Соловьёва О.Г.: Несомненно. необходимо и самому владеть информационными ресурсами, и использовать их в работе с обучающимися. Но, думаю, их использование необходимо снерять для продуктивной деятельности учеников.
Соловьёва О.Г.: Современный урок необходимо так спланровать, чтобы использовать и возможности цифровых ресурсов, и возможности учителя и учеников. Можно, конечно внедрять на разных этапах урока различные современные средства обучения. Но необхрдимо знать уровень владения этими средства также обучающихся, уровень их развития. Важно, чтобы урок не превратился в демонстрацию умений владения учителя этими средствами. Каждый момент использования таких средств нужно продумать. Чётко представить цель применения. Умело сочетать инновацию и опыт вот высший пилотаж!
Сухорукова Галина : Уважаемые коллеги, прочла ваши сообщения и боюсь повториться: мысли такие же. Но хотелось бы добавить, что современный урок - это такой урок, на котором мы сумели ребенку дать знания и убедить в том, что они ему действительно пригодятся в жизни. Потому что как бы мы с вами не бились, чтобы не придумывали, очень часто слышим вопрос:"А зачем нам это?" Готовя свой урок, мы должны продумывать сейчас и то, для чего пытаемся дать знания.
Лаптева М.А.: О современном уроке много различных трудов, высказываний и т.п. Для того, чтобы урок стал современным, оборудовали школьный корабль техникой, обучили педагогов-матросов с нею работать, капитаны проложили четкий курс и ... Сколько бы мы не совершенствовали свой корабль, мы, как педагогический "Титаник" потерпим крушение, если вовремя не увидим подводную часть педагогического айсберга, а именно - практическое владение методами психологического воздействия на личность. Изучите Вы ее, личность, найдете к ней, болезной, свой подход, поймете, зажжете искорку в глазах - и тогда и мотивация появится, и желание, и творческая активность. А Вы почувствуете то, что педагоги называют "отдачей" и счастливую усталость от проделанной работы.
zhuk: Я согласна с позициями учителей. То также считаю, что в настоящее время важно не только как учить, чему учить, но и зачем учить. Это как триединая цель, которую осуществляет учитель на каждом уроке. Современный урок должен идти в ногу с наукой, с технологиями. Тогда знания, полученные сегодня на уроке, ученик сможет применить уже завтра. Но для этого учитель должен обладать такой информацией, быть таким эрудированным, что практически не остается времени ни на что. Поэтому нужно научить детей учиться, тогда роль учителя - проводник в мир знаний.
Tatarnikova_O_A: Если посмотреть на современные новшества, то в принципе, нового ничего нет, обычно - это результат интеграции одной науки в другую. По моему мнению, современный урок должен строиться таким образом, чтобы школьник смог увидеть этот мир не только с позиции одной дисциплины, а на основе межпредметных связей получать действительно полную информацию. И, может быть, именно такие знания будут вызывать интерес не только к отдельному предмету, но и ко всему обучению в общем.
Исаева О.Ю.: Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? попробую назвать признаки современного урока. • Урок должен быть направлен на выполнение социального заказа общества. • Наличие многоплановых целей (на какой результат направлены действия: изучить, узнать научиться, овладеть, усвоить, уменьшить число ошибок и т.п.). • Вся деятельность преподавателя и ученика должна осуществляться с учетом новейших достижений психологической науки и передовой педагогической практики. • Деятельностный подход в обучении. • Изменение соотношения функций преподавателя и ученика в учебном процессе. • Активизация познавательной деятельности учеников, развитие их инициативы и творчества. • Комплексный подход к организации учебного процесса. • Соотношение рационального и эмоционального на уроке. • Единство формирования знаний, умений и навыков учеников (практических, умственных, специальных и общих) на трех уровнях. • Вычленение учебных задач и создание на уроке разнообразных учебных ситуаций. • Межпредметная связь • Оперативная обратная связь. • Высокий, но посильный темп урока. • Эмоциональный подъем на уроке. Учитель выступает в роли фасилитатора. Материал из Letopisi.Ru — «Время вернуться домой» 1. Учитель-фасилитатор –учитель, работающий в парадигме личностно ориентированной педагогики и руководствующийся следующими установками в работе с детьми: открытость своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям; поощрение, доверие как выражение внутренней личностной уверенности учителя в возможностях и способностях учащихся; «эмпатическое понимание» (видение поведения учащегося, его реакций, действий, навыков). Понятие введено К. Роджерсом.
Литвина Е.В: Из опыта своей работы, могу сказать, что урок п лучше строить по следующему сценарию: Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом. Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях). Учебная задача – задача, решая которую, ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать. Учебная деятельность – управляемый учебный процесс. Учебное действие – действие по созданию образа. Образ – слово, рисунок, схема, план. Оценочное действие – я умею! У меня получится! Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)
Лаптева М.А.: Качественно подготовленный урок - основа качества знаний школьника. Ти пологии современного урока разных авторов позволяют начинающему педагогу выбрать то, что ему больше по сердцу. Новое поколение школьников не любит четко отшлифованные традиционные уроки. Ему больше нравится поиск, эксперимент, экспромт. Поэтому современный учитель, чтобы давать современные уроки, не имеет права останавливаться на достигнутом. Последние национальные проекты в области образования позволили педагогам получить дополнительное образование, обеспечили школы новой техникой. Есть все условия для творческой работы.
Евгений Х: Лаптева М.А. пишет: Новое поколение школьников не любит четко отшлифованные традиционные уроки. Ему больше нравится поиск, эксперимент, экспромт Вот и давайте традиционные формы подачи нового материала разнообразим современными технологиями. Но только этого для современного урока мало! Чем меня привлекает ЭЙДОС, так это близкими для меня понятиями ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ между обучаемыми, обучающими и образовательными объектами. Во время урока отшлифованного традиционного можно создать нестандартную (проблемную) ситуацию, решение которой позволит учителю решить очередные образовательные или воспитательные цели. Но невозможно полностью учесть разноуровневую подготовку учащихся по данной теме. Обязательно найдутся такие продвинутые, для которых сформулированная учителем проблема уже или почти "не вопрос". И тогда "отшлифованный план урока" даст сбой. Чтобы такие ситуации не возникали сами по себе, их надо строить самому учителю, причем в зависимости от состояния информированности класса надо иметь возможность вариативности моделирования рассматриваемых на уроке объектов познания. Вот в этом современному учителю большую помощь окажут ИКТ и ТСО. Современный урок, творческий урок, врячд-ли должен иметь подробное описание, план. Должны быть определены цели и возможные методы их достижения. Если учитель в достаточной степени владеет такими методами, способен пробудить и поддерживать интерес учащихся к объекту познания, то и урок он будет давать современный.
zhuk: "Современный урок! Современный урок! Он должен кардинально отличаться от старых традиционных. Учитель должен....". А что, раньше не было замечательных педагогов, они не проводили удивительные уроки. Все это было. Конечно, время требует изменений, новых подходов в образовании, новых методик, технологий. Урок - это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, воспитания и развития ученика в процессе обучения. Возникает вопрос: "Где должно происходить это взаимодействие? Всегда ли только в кабинете?". Конечно же, нет. Начиная с 7 класса после каждой темы я с учащимися выхожу на улицу и мы наблюдаем, проверяем, подтверждаем и опровергаем, проводим опыт, исследования, делаем выводы. в контрольной работе по изученной теме обязательно ввожу вопрос, связанный с уроком на улице. Кроме этого провожу экскурсии по городу или к определенному объекту, при этом никаких вопросов и заданий не даю. А на следующем уроке создаю ситуации, при решении которых требуется вспомнить, что они видели, наблюдали на экскурсии. Такая форма работы очень эффективна. Уже в 9 классе учащиеся внимательно наблюдают, сразу задают вопросы, некоторые даже что-то записывают. в профессиональном лицее я также применяю практику проведения уроков вне класса - в мастерских по сцепредметам, на улице, на футбольном поле, на алее. Место зависит от профессии учащихся. Ребята очень разные и первое время всегда очень трудно сконцентрировать внимание учащихся вне класса. Здесь главное - заинтересовать учащихся, создать проблему, которую они сами захотят решить. Еще я провожу урок в библиотеке. Тема урока "Законы физики (изучаемые в данный момент) в литературе. Конечно, такой урок можно проводить и в классе, но сама атмосфера, картотека, подсказка библиотекаря преображают занятие. Учащиеся листают различные источники, журналы, справочники, обсуждают, доказывают друг друг что-то. Иногда учащиеся находят такой материал, что я сама удивляюсь. Подводя итог, для меня урок - та "сценическая площадка", где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. И не важно. где находится эта "сценическая площадка", главное, чтобы учащиеся на ней чувствовали себя не зрителями, а участниками.
Сухорукова Г.А.: Каким должен быть современный урок? Интересным, полезным, насыщенным, динамичным, продуктивным информативным. Время диктует нам необходимость использования в работе информационных технологий, но не ради их самих, моды, открытого мероприятия, а ради детей, которых мы хотим вырастить: -инициативными и творческими; -с высоким уровнем самостоятельности и ответственности; -со сформированными психическими процессами (вниманием, памятью, мышлением); -способными к саморазвитию.
Сухорукова Г.А.: Каким должен быть современный урок? Интересным, полезным, насыщенным, динамичным, продуктивным, информативным. Время диктует нам необходимость использования в работе информационных технологий, но не ради их самих, моды, открытого мероприятия, а ради детей, которых мы хотим вырастить: -инициативными и творческими; -с высоким уровнем самостоятельности и ответственности; -со сформированными психическими процессами (вниманием, памятью, мышлением); -способными к саморазвитию.
Магсумзянова Ч.И.: Каким должен быть современный урок? Но самое главное - это духовно – нравственная природа урока – это вера учителя и учеников друг в друга. Учитель верит в возможности и лучшие намерения ученика, ученик – в любовь к нему учителя, в его уверенность в нём и его силах. Вера в ученика творит чудеса, отсутствие веры отравляет урок, снижает потенциальные возможности всех его участников...
Соловьёва О.Г.: Магсумзянова Ч.И. пишет: Вера в ученика творит чудеса, отсутствие веры отравляет урок, снижает потенциальные возможности всех его участников... А разве раньше не было веры учителя в своих учеников? Только ли это особенность современного урока? Скорее всего - это особенности души учителя. Можно, зная воих учеников, кому-то доверить выполнение более сложного задания. Особенно, если на уроке групповая форма работы. Чего можно ожидать учителю от своих учеников? А чего нет?
Передериева Е.В.: Низамова О.И. пишет: Какие формы интерактивного метода обучения считаете наиболее эфффективными на уроке? При работе в малых группах есть правило: если не знаешь ответа на интересующий тебя вопрос, сначала спроси одноклассников и только потом - учителя. В общей схеме интерактивного метода, где происходит взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса, я бы дополнительно отметила роль родителей учеников - на уроках экологии, например, осуществляется не только формирование компетенций учеников, но и повышение компетентности родителей, иными словами, мы можем осуществить взаимосвязи: учитель - ученик - родитель - население - родитель - ученик - учитель (последовательность может быть разной).
Закирова Э.И.: На данном этапе нашей жизни важно не только обучить ребенка, дать ему знания и умения, а также воспитать сильную, конкурентно способную личность, в этом нам и помогают компьютерные технологии, интернет, но это не значит что современный урок, это урок с использованием ИКТ, общение тоже важно?!
Закирова Э.И.: На данном этапе нашей жизни важно не просто обучить ребенка, дать ему знания и умения, а также воспитат сильную, конкурентно способную личность, умеющую самостоятельно принимать решения в сложившейся ситуации и в этом компьютерные технологии нам очень сльно помогают, но, на мой взгляд, это не говорит о том, что современный урок - это у рок с использованием ИКТ, ведь еще есть общение, учитель - ученик, ученик-ученик, оно действует сильнее?! Урок интересен ребенку не только тогда, когда есть ТСО, но и тогда когда на уроке не скучно!
Goncharova: Древний мыслитель сказал:"Если растения тянуть, они выше не станут". Урок должен быть личностно ориентированным. Профессионализм учителя заключается в том, чтобы создать ситуацию успеха для каждого ученика. Современные педагогические технологии позволяют дать обязательный объем знаний каждому ребенку. Получаемые на уроке знания должны быть ориентированы на их практическое применение в жизни.
Соловьёва О.Г.: В современном уроке есть месть для творчества учителя и ученика. Учитель может использовать различные методы и приёмы, современные ИКтехнологии. Имеются возможности для внедрения урока-игры, урока-путешествия,например. Сейчас мы можем показать ученику и разные пиродные зоны, и животный , растительный мир разных природных зон. Можно организовать виртуальное путешествие, маршрут которого разарабатывают сами ученики и готовят презентацию путешествия, используя современные ресурсы. В современном уроке есть место и ЗУНам, и компетенциям.
Смирнова О.Н.: Во многом согласна с коллегами в их видении современного урока, они многое уже сказали. Хотелось бы добавить, что современный урок - это урок, порожденный стремлением гуманизировать действительность, признать человека как наивысшую ценность (о чем, кстати, написано в нашем основном законе), представить ему максимум свободы для индивидуального развития, следовать индивидуальной образовательной траектории. Именно в процессе такого урока постигаются образцы высокой культуры отношений, обеспечивается возможность свободного умственного труда, радость общения и интенсивного духовного развития каждого ребёнка.
Соловьёва О.Г.: Современный урок не должен в корне отличаться от урока класческого. Это, скорее можификация того урока. Ведь ьазовых знаний никто не отменял, опрос и объснение темы тоже. А вот форма урока, методы, приёмы появились и освоены учителями разнообразные. Самое главное, что в современном уроке есть место для творчества и учителя, и учеников. Можно внедрять различного типа задания для опроса обучающихся. Появились тесты он-лайн. Можно решать задачи эвристического характера. Но для этого учитель должен освоить методику решения таких заданий. Исследовательские задачи вызывают интерес у учеников к изучению темы. Необходимо внедрить в образовательную среду такие средства, которые способствуют формированию у обучающихся навыков самостоятельной познавательной деятельности. Внедрение исследовательской деятельности способствует развитию познавательного интереса у обучающихся обеспечению взаимосвязи процесса обучения с жизнью. Результатом внедрения в образовательный процесс исследовательских заданий являются: - формирование у обучающихся умения самостоятельно привлекать знания из различных областей; -умение самостоятельно находить информацию в информационном поле; -умение выдвигать гипотезы; -умение планировать организацию своей деятельности; -умение находить несколько вариантов решения проблемы; -освоение обучающимися методологии исследовательской деятельности; -умение устанавливать причинно-следственные связи.
Соловьёва О.Г.: Современный урок не должен в корне отличаться от урока классического. Это, скорее модификация того урока. Ведь базовых знаний никто не отменял, опрос и объснение темы тоже. А вот форма урока, методы, приёмы появились и освоены учителями разнообразные. Самое главное, что в современном уроке есть место для творчества и учителя, и учеников. Можно внедрять различного типа задания для опроса обучающихся. Появились тесты он-лайн. Можно решать задачи эвристического характера. Но для этого учитель должен освоить методику решения таких заданий. Исследовательские задачи вызывают интерес у учеников к изучению темы. Необходимо внедрить в образовательную среду такие средства, которые способствуют формированию у обучающихся навыков самостоятельной познавательной деятельности. Внедрение исследовательской деятельности способствует развитию познавательного интереса у обучающихся обеспечению взаимосвязи процесса обучения с жизнью. Результатом внедрения в образовательный процесс исследовательских заданий являются: - формирование у обучающихся умения самостоятельно привлекать знания из различных областей; -умение самостоятельно находить информацию в информационном поле; -умение выдвигать гипотезы; -умение планировать организацию своей деятельности; -умение находить несколько вариантов решения проблемы; -освоение обучающимися методологии исследовательской деятельности; -умение устанавливать причинно-следственные связи.
belochka757: Современный урок должен строиться на старой классической школе, которая давала прочные знания и навыки как основу будущего образования.Но те изменения, которые произошли в современной школе, то новое, что пришло и прочно вошло в учебный процесс- техника, мобильная связь, Интернет-ресурсы, технологии и др. нужно принять как данное.На мой взгляд, главное на современном уроке-это уважительное отношение всех участников учебного процесса, тогда на уроке будет Сотрудничество, Соавторство и Сотворчество. С уважением Векшина Н.З.
Соловьёва О.Г.: Боева С.В. пишет: Каким он должен быть современный урок?
Соловьёва О.Г.: В современном уроке должно быть место цифровым образовательным ресурсам. Современного школьника не удивишь наглядностью, которую широко использовали на уроках ещё сравнительно недавно, например, рисунком или таблицей. Учителю необходимо « шагать в ногу со временем». И само время подсказывает новые методы и приёмы педагогу. Одним из средств позволяющим педагогу одновременно и пробудить интерес к предмету, и познакомить обучающихся с современным оборудованием, развить практические навыки являются цифровые ресурсы. На начальном этапе изучения биологической науки очень важно способствовать формированию познавательного интереса у школьников к биологической науке. Применяемые в современной школе цифровые микроскопы на уроках биологии способствуют мотивации к обучению, развитию интереса и к самому предмету и к исследованию как методу познания окружающего мира. Известно, что продуктивный способ усвоения знаний способствует усвоению способов овладения познавательной деятельности и умению их применять творчески. Для создания мотивации у школьников к познавательной деятельности, при использовании цифрового микроскопа, необходимо создать проблемную ситуацию. При этом использовать цифровой ресурс можно как во время актуализации знаний, так и во время изучения или закрепления нового материала.
Соловьёва О.Г.: Боева С.В. пишет: Каким он должен быть современный урок? Современный урок тесно связан с примененим цифровых образовательных ресурсов. Современного школьника не удивишь наглядностью, которую широко использовали на уроках ещё сравнительно недавно, например, рисунком или таблицей. Учителю необходимо « шагать в ногу со временем». И само время подсказывает новые методы и приёмы педагогу. Одним из средств позволяющим педагогу одновременно и пробудить интерес к предмету, и познакомить обучающихся с современным оборудованием, развить практические навыки являются цифровые ресурсы. На начальном этапе изучения биологической науки очень важно способствовать формированию познавательного интереса у школьников к биологической науке. Применяемые в современной школе цифровые микроскопы на уроках биологии способствуют мотивации к обучению, развитию интереса и к самому предмету и к исследованию как методу познания окружающего мира. Известно, что продуктивный способ усвоения знаний способствует усвоению способов овладения познавательной деятельности и умению их применять творчески. Для создания мотивации у школьников к познавательной деятельности, при использовании цифрового микроскопа, необходимо создать проблемную ситуацию. При этом использовать цифровой ресурс можно как во время актуализации знаний, так и во время изучения или закрепления нового материала.
Соловьёва О.Г.: Добрый вечер! отправила 2 ответа на вопрос. Почему-то не дошли. Поэтому отправляю ещё раз. Современного школьника не удивишь наглядностью, которую широко использовали на уроках ещё сравнительно недавно, например, рисунком или таблицей. Учителю необходимо « шагать в ногу со временем». И само время подсказывает новые методы и приёмы педагогу. Одним из средств позволяющим педагогу одновременно и пробудить интерес к предмету, и познакомить обучающихся с современным оборудованием, развить практические навыки являются цифровые ресурсы. На начальном этапе изучения биологической науки очень важно способствовать формированию познавательного интереса у школьников к биологической науке. Применяемые в современной школе цифровые микроскопы на уроках биологии способствуют мотивации к обучению, развитию интереса и к самому предмету и к исследованию как методу познания окружающего мира. Известно, что продуктивный способ усвоения знаний способствует усвоению способов овладения познавательной деятельности и умению их применять творчески. Для создания мотивации у школьников к познавательной деятельности, при использовании цифрового микроскопа, необходимо создать проблемную ситуацию. При этом использовать цифровой ресурс можно как во время актуализации знаний, так и во время изучения или закрепления нового материала. Рассмотрим пример использования цифрового микроскопа при изучении нового материала в 6 классе по теме «Общая характеристика грибов» . Проблемным вопросом при изучении плесневого гриба мукора может быть нахождение разницы и выявление её причины между рассмотренными временными микропрепаратами плесневого гриба мукор развивающегося на субстрате в начальном периоде развития и во время созревания спор. Оборудование: ПК, видеопроектор, микроскопы световой и цифровой, предметные стёкла, препаровальные иглы, постоянный микропрепарат мукора, культура плесени. Ожидаемые результаты: обучающиеся распознают плесневые грибы пеницилл и мукор на рисунке, фотографиях, микропрепаратах, Называют некоторые плесневые грибы и их роль в природе и жизни человека. Описывают строение плесневых грибов. Обучающиеся знакомятся с характерными признаками грибов.(Отмечается отсутствие хлорофилла, сходство химического состава оболочки клеток грибов и животных, питание готовыми органическими веществами, рост в течение всей жизни, питания путём всасывания, отсутствие передвижения). Далее обучающиеся знакомятся с делением грибов на группы по способу питания, на низшие и высшие. Знакомство обучающихся со строением плодовых тел высших грибов. Изучение способов размножения грибов. Изучение строения плесневого гриба мукора. Учитель рассказывает о плесневом грибе мукор, который относится к роду плесневых грибов Мукор. Род включает около 60 видов. Вызывает порчу продуктов питания и выглядит как белый налёт. Появление последствии черного налёта связано с появлением спорангиев со спорами. Мицелий гриба гн поделен перегородками и представлен одной клеткой с множеством ядер. Из мукора раманнианового получают антибиотик- рамицин. Работа с цифровым микроскопом начинается с запуска программы работы с цифровым микроскопом. На рабочем столе интерактивной доски помещено изображением цифрового микроскопа. Нажимаем на этот значок и приступаем к работе с микроскопом. Обучающиеся рассматривают готовый микропрепарат культуры мукора. Далее следуя инструкции карточки, готовят временный микропрепарат плесени.
Fomenko1957: Сегодня у нас в школе был педсовет. Тема: Новые образовательные стандарты и новые критерии качества образования гимназии. Выступали педагоги, делились опытом, много интересного как всегда, но главное каждый говорил о том, как воспринимается его предмет учениками. Современный урок, это урок, который нужен ученику – это главное. А нужен ученику урок, в котором создается среда для его творчества и на его персональном уровне – это главное, а уже форма, содержание определяется технологией и программой.
KuzminVA: Современный урок - урок, реализующий современные приоритеты образования, урок, в рамках которого используются новейшие средства обучения (информационные технологии). Это урок, который направлен на постижение учащимися культурных ценностей современного общества. Другой вопрос, как сделать, что бы урок был эффективным?!! Но этому вопросу уже "сто лет в обед"!!! ) Считаю что вопрос вопрос должен быть переформулирован на: "Каким образом, с помощью каких методических приёмов, методов, технологий и средств сделать современный урок наиболее эффективным, продуктивным и удовлетворяющим всем запросам современного общества?". Но здесь возникает проблемная ситуация, коллеги: "В чём можно измерить эту самую эффективность и продуктивность современного урока?". В количестве учеников, успешно сдавших ЕГЭ? В процентном соотношении отличников и неуспевающих? В количестве учеников-олимпиадников? Что вряд ли, на мой взгляд! Но реалии таковы! Солидарен Андрею Викторовичу в том, что урок будет наиболее эффективным в случае его эвристического характера. Знания усваиваются тем лучше, чем они наиболее значимы для ученика. А значимыми они становятся в том и только в том случае, если они добыты учеником САМОСТОЯТЕЛЬНО. Если ученик пережил от добывания этих знаний ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ эмоции! То есть знания, добываемые учеником становятся в этом случае ПРОДУКТОМ его деятельности! В ОБЩЕСТВЕ, каждый его член получает тот или иной ПРОДУКТ своей деятельности и не только профессиональной. Повар готовит вкусные блюда, менеджер по туризму оформляет туры и т.д. Поэтому и учащиеся со школьной скамьи должны приучиться получать продукт своей деятельности, в данном случае образовательной.
Лаптева М.А.: Вспоминается древняя восточная мудрость, вывод которой в том, чтобы дать воспитаннику удочку, а не постоянно кормить его рыбой. Наша основная задача на уроке - научить ребенка трудиться. А если он это делает легко и непринужденно, с положительными эмоциями - вообще замечательно. Современный урок - урок, который базируется на современном видении мира, современных понятиях, положениях, требованиях, ориентированный на решение современных задач и проблем, оформленный современной наглядностью, с использованием современных ТСО. И пусть он по своему типу, организации, методам и т.д. остается классическим. Главное, чтобы он готовил ученика к жизни, к социализации в современном обществе, оазвивал его способности, учил идти вперед. А для этого надо использовать все возможные новейшие находки и разработки современных педагогов и психологов.
Боклагова Е.Е.: Мне кажется ,что на этот вопрос очень хорошо ответил В.А. Сухомлинский. Учение может стать для детей интересным, увлекательным делом, если оно озаряется ярким светом мысли, чувств, творчества, красоты, игры. В.А.Сухомлинский.
Боклагова Е.Е.: Мне кажется ,что на этот вопрос очень хорошо ответил В.А. Сухомлинский. Учение может стать для детей интересным, увлекательным делом, если оно озаряется ярким светом мысли, чувств, творчества, красоты, игры. В.А.Сухомлинский.
Светлана Вершинина: Современный урок –это предполагаемое сотрудничество творчески работающего учителя и активного думающего ученика, где учитель использует демократический и личностно- ориентированный подходы в обучении к своим ученикам , а задания носят мотивированный характер, который поддерживается разумно используемыми ИКТ.
Светлана Вершинина: Современный урок –это предполагаемое сотрудничество творчески работающего учителя и активного думающего ученика, где учитель использует демократический и личностно- ориентированный подходы в обучении к своим ученикам , а задания носят мотивированный характер, который поддерживается разумно используемыми ИКТ.
Калинина Ирина: Современный урок, как и современный учитель, как и современный ученик, должен быть выражением, отражением и продолжением своего времени. А время требует неимоверной быстроты реакции, динамизма, информированности во всем и вся и в то же время глубокой осознанности, ответственности за все происходящее. Как можно достигать высокой воспитательной цели и в то же время с холодным рассчетом следить за временем (как на заводе, поминутно), говорить о духовном, прекрасном и требовать, уже в который раз росписи родителей с завравшегося сорванца? Выход один: изучай классиков, дерзко спорь с инноваторами и создавай свое. "Своим" же считаю то, что лично выстрадано, выдержало испытание временем и то, что хотел бы получить сам, если бы оказался на месте этого маленького чумазенького существа или долговязого подростка - то бишь своего любимого ученика.
Кирюхина Наталья Юрь: Современный урок должен быть построен с применением принципов человекообразности, включать в себя применение инновационнных технологий, предполагает целеполагание учителя и ученика, ученический продукт - результат творчества детей, рефлексию в разной форме, как неотъемлимую часть урока, элементы исследовательской деятельности учащихся. Создание эвристической образовательной ситуации, эвристические задания, формирование критического мышления, диагностика личных достижений детей, создание благоприятной психологической атмосферы, использование здоровьесберегающих методов, информационно-коммуникационных технологий - особенности современного урока.
Трубина Татьяна: А что означает термин "современный урок"? Для меня урок- всегда категория современная. Стоит ли у доски учитель XXI века или ведёт по дороге знаний за собой учеников древнегреческий философ. Если учитель понимает, что ЭТОТ урок закончившись, никогда не повторится, значит его ученики не скажут спустя годы, что из Ваших уроков мы извлекаем лишь умение сидеть прямо.
Никитина.Е.В: Современный урок должен опираться на целеполагание.Учитель и ученик должны четко представлять , что конкретно они хотят втеть в конце урока, модуля.Какими средствами нужно этого достичь, И все равно современный урок должен быть мобильным.
Светлана Юрьевна Мар: Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе её собственной деятельности. А процедуры обучения успешно реализуются в процессе совместной деятельности. Это и объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностной парадигме, то есть таких технологий, в которых обеспечивается и стимулируется активная самостоятельная деятельность обучаемых по освоению новых знаний.С самого начала обучения мои ученики осваивают инструментарий учебной деятельности, который позволит им самостоятельно ставить перед собой учебную задачу и находить адекватные средства её решения. Учиться вместе, а не просто что- то выполнять вместе. Реализация в технологиях развивающего обучения субъектных отношений между участниками учебного процесса существенно меняет отношение школьников к себе, учебному труду, учителю, создавая условия для интеграции учебного и воспитательного процесса, воспитания деловой, творческой, предприимчивой и демократической личности. Поэтому на своих уроках я применяю разные педагогические технологии. Такие как: дискуссии; Дальтон технология; методы проектирования; деловые игры; разнообразные формы метода сотрудничества («пила», «учимся вместе»); информационные технологии, а так же индивидуальный и дифференцированный подход к обучению. Мартыненко С. Ю.
Светлана Юрьевна Мар: Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе её собственной деятельности. А процедуры обучения успешно реализуются в процессе совместной деятельности. Это и объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностной парадигме, то есть таких технологий, в которых обеспечивается и стимулируется активная самостоятельная деятельность обучаемых по освоению новых знаний.С самого начала обучения мои ученики осваивают инструментарий учебной деятельности, который позволит им самостоятельно ставить перед собой учебную задачу и находить адекватные средства её решения. Учиться вместе, а не просто что- то выполнять вместе. Реализация в технологиях развивающего обучения субъектных отношений между участниками учебного процесса существенно меняет отношение школьников к себе, учебному труду, учителю, создавая условия для интеграции учебного и воспитательного процесса, воспитания деловой, творческой, предприимчивой и демократической личности. Поэтому на своих уроках я применяю разные педагогические технологии. Такие как: дискуссии; Дальтон технология; методы проектирования; деловые игры; разнообразные формы метода сотрудничества («пила», «учимся вместе»); информационные технологии, а так же индивидуальный и дифференцированный подход к обучению. Мартыненко С. Ю.
Светлана Юрьевна Мар: Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе её собственной деятельности. А процедуры обучения успешно реализуются в процессе совместной деятельности. Это и объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностной парадигме, то есть таких технологий, в которых обеспечивается и стимулируется активная самостоятельная деятельность обучаемых по освоению новых знаний.С самого начала обучения мои ученики осваивают инструментарий учебной деятельности, который позволит им самостоятельно ставить перед собой учебную задачу и находить адекватные средства её решения. Учиться вместе, а не просто что- то выполнять вместе. Реализация в технологиях развивающего обучения субъектных отношений между участниками учебного процесса существенно меняет отношение школьников к себе, учебному труду, учителю, создавая условия для интеграции учебного и воспитательного процесса, воспитания деловой, творческой, предприимчивой и демократической личности. Поэтому на своих уроках я применяю разные педагогические технологии. Такие как: дискуссии; Дальтон технология; методы проектирования; деловые игры; разнообразные формы метода сотрудничества («пила», «учимся вместе»); информационные технологии, а так же индивидуальный и дифференцированный подход к обучению. Мартыненко С. Ю.
Светлана Юрьевна Мар: Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе её собственной деятельности. А процедуры обучения успешно реализуются в процессе совместной деятельности. Это и объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностной парадигме, то есть таких технологий, в которых обеспечивается и стимулируется активная самостоятельная деятельность обучаемых по освоению новых знаний.С самого начала обучения мои ученики осваивают инструментарий учебной деятельности, который позволит им самостоятельно ставить перед собой учебную задачу и находить адекватные средства её решения. Учиться вместе, а не просто что- то выполнять вместе. Реализация в технологиях развивающего обучения субъектных отношений между участниками учебного процесса существенно меняет отношение школьников к себе, учебному труду, учителю, создавая условия для интеграции учебного и воспитательного процесса, воспитания деловой, творческой, предприимчивой и демократической личности. Поэтому на своих уроках я применяю разные педагогические технологии. Такие как: дискуссии; Дальтон технология; методы проектирования; деловые игры; разнообразные формы метода сотрудничества («пила», «учимся вместе»); информационные технологии, а так же индивидуальный и дифференцированный подход к обучению. Мартыненко С. Ю.
Светлана Юрьевна Мар: Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе её собственной деятельности. А процедуры обучения успешно реализуются в процессе совместной деятельности. Это и объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностной парадигме, то есть таких технологий, в которых обеспечивается и стимулируется активная самостоятельная деятельность обучаемых по освоению новых знаний.С самого начала обучения мои ученики осваивают инструментарий учебной деятельности, который позволит им самостоятельно ставить перед собой учебную задачу и находить адекватные средства её решения. Учиться вместе, а не просто что- то выполнять вместе. Реализация в технологиях развивающего обучения субъектных отношений между участниками учебного процесса существенно меняет отношение школьников к себе, учебному труду, учителю, создавая условия для интеграции учебного и воспитательного процесса, воспитания деловой, творческой, предприимчивой и демократической личности. Поэтому на своих уроках я применяю разные педагогические технологии. Такие как: дискуссии; Дальтон технология; методы проектирования; деловые игры; разнообразные формы метода сотрудничества («пила», «учимся вместе»); информационные технологии, а так же индивидуальный и дифференцированный подход к обучению. Мартыненко С. Ю.
Светлана Юрьевна Мар: Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе её собственной деятельности. А процедуры обучения успешно реализуются в процессе совместной деятельности. Это и объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностной парадигме, то есть таких технологий, в которых обеспечивается и стимулируется активная самостоятельная деятельность обучаемых по освоению новых знаний.С самого начала обучения мои ученики осваивают инструментарий учебной деятельности, который позволит им самостоятельно ставить перед собой учебную задачу и находить адекватные средства её решения. Учиться вместе, а не просто что- то выполнять вместе. Реализация в технологиях развивающего обучения субъектных отношений между участниками учебного процесса существенно меняет отношение школьников к себе, учебному труду, учителю, создавая условия для интеграции учебного и воспитательного процесса, воспитания деловой, творческой, предприимчивой и демократической личности. Поэтому на своих уроках я применяю разные педагогические технологии. Такие как: дискуссии; Дальтон технология; методы проектирования; деловые игры; разнообразные формы метода сотрудничества («пила», «учимся вместе»); информационные технологии, а так же индивидуальный и дифференцированный подход к обучению. Мартыненко С. Ю.
Светлана Юрьевна Мар: Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе её собственной деятельности. А процедуры обучения успешно реализуются в процессе совместной деятельности. Это и объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностной парадигме, то есть таких технологий, в которых обеспечивается и стимулируется активная самостоятельная деятельность обучаемых по освоению новых знаний.С самого начала обучения мои ученики осваивают инструментарий учебной деятельности, который позволит им самостоятельно ставить перед собой учебную задачу и находить адекватные средства её решения. Учиться вместе, а не просто что- то выполнять вместе. Реализация в технологиях развивающего обучения субъектных отношений между участниками учебного процесса существенно меняет отношение школьников к себе, учебному труду, учителю, создавая условия для интеграции учебного и воспитательного процесса, воспитания деловой, творческой, предприимчивой и демократической личности. Поэтому на своих уроках я применяю разные педагогические технологии. Такие как: дискуссии; Дальтон технология; методы проектирования; деловые игры; разнообразные формы метода сотрудничества («пила», «учимся вместе»); информационные технологии, а так же индивидуальный и дифференцированный подход к обучению. Мартыненко С. Ю.
Светлана Юрьевна Мар: Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе её собственной деятельности. А процедуры обучения успешно реализуются в процессе совместной деятельности. Это и объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностной парадигме, то есть таких технологий, в которых обеспечивается и стимулируется активная самостоятельная деятельность обучаемых по освоению новых знаний.С самого начала обучения мои ученики осваивают инструментарий учебной деятельности, который позволит им самостоятельно ставить перед собой учебную задачу и находить адекватные средства её решения. Учиться вместе, а не просто что- то выполнять вместе. Реализация в технологиях развивающего обучения субъектных отношений между участниками учебного процесса существенно меняет отношение школьников к себе, учебному труду, учителю, создавая условия для интеграции учебного и воспитательного процесса, воспитания деловой, творческой, предприимчивой и демократической личности. Поэтому на своих уроках я применяю разные педагогические технологии. Такие как: дискуссии; Дальтон технология; методы проектирования; деловые игры; разнообразные формы метода сотрудничества («пила», «учимся вместе»); информационные технологии, а так же индивидуальный и дифференцированный подход к обучению. Мартыненко С. Ю.
Светлана Юрьевна Мар: Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе её собственной деятельности. А процедуры обучения успешно реализуются в процессе совместной деятельности. Это и объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностной парадигме, то есть таких технологий, в которых обеспечивается и стимулируется активная самостоятельная деятельность обучаемых по освоению новых знаний.С самого начала обучения мои ученики осваивают инструментарий учебной деятельности, который позволит им самостоятельно ставить перед собой учебную задачу и находить адекватные средства её решения. Учиться вместе, а не просто что- то выполнять вместе. Реализация в технологиях развивающего обучения субъектных отношений между участниками учебного процесса существенно меняет отношение школьников к себе, учебному труду, учителю, создавая условия для интеграции учебного и воспитательного процесса, воспитания деловой, творческой, предприимчивой и демократической личности. Поэтому на своих уроках я применяю разные педагогические технологии. Такие как: дискуссии; Дальтон технология; методы проектирования; деловые игры; разнообразные формы метода сотрудничества («пила», «учимся вместе»); информационные технологии, а так же индивидуальный и дифференцированный подход к обучению. Мартыненко С. Ю.
Светлана Юрьевна Мар: Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе её собственной деятельности. А процедуры обучения успешно реализуются в процессе совместной деятельности. Это и объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностной парадигме, то есть таких технологий, в которых обеспечивается и стимулируется активная самостоятельная деятельность обучаемых по освоению новых знаний.С самого начала обучения мои ученики осваивают инструментарий учебной деятельности, который позволит им самостоятельно ставить перед собой учебную задачу и находить адекватные средства её решения. Учиться вместе, а не просто что- то выполнять вместе. Реализация в технологиях развивающего обучения субъектных отношений между участниками учебного процесса существенно меняет отношение школьников к себе, учебному труду, учителю, создавая условия для интеграции учебного и воспитательного процесса, воспитания деловой, творческой, предприимчивой и демократической личности. Поэтому на своих уроках я применяю разные педагогические технологии. Такие как: дискуссии; Дальтон технология; методы проектирования; деловые игры; разнообразные формы метода сотрудничества («пила», «учимся вместе»); информационные технологии, а так же индивидуальный и дифференцированный подход к обучению. Мартыненко С. Ю.
Светлана Юрьевна Мар: Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе её собственной деятельности. А процедуры обучения успешно реализуются в процессе совместной деятельности. Это и объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностной парадигме, то есть таких технологий, в которых обеспечивается и стимулируется активная самостоятельная деятельность обучаемых по освоению новых знаний.С самого начала обучения мои ученики осваивают инструментарий учебной деятельности, который позволит им самостоятельно ставить перед собой учебную задачу и находить адекватные средства её решения. Учиться вместе, а не просто что- то выполнять вместе. Реализация в технологиях развивающего обучения субъектных отношений между участниками учебного процесса существенно меняет отношение школьников к себе, учебному труду, учителю, создавая условия для интеграции учебного и воспитательного процесса, воспитания деловой, творческой, предприимчивой и демократической личности. Поэтому на своих уроках я применяю разные педагогические технологии. Такие как: дискуссии; Дальтон технология; методы проектирования; деловые игры; разнообразные формы метода сотрудничества («пила», «учимся вместе»); информационные технологии, а так же индивидуальный и дифференцированный подход к обучению. Мартыненко С. Ю.
Светлана Юрьевна Мар: Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе её собственной деятельности. А процедуры обучения успешно реализуются в процессе совместной деятельности. Это и объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностной парадигме, то есть таких технологий, в которых обеспечивается и стимулируется активная самостоятельная деятельность обучаемых по освоению новых знаний.С самого начала обучения мои ученики осваивают инструментарий учебной деятельности, который позволит им самостоятельно ставить перед собой учебную задачу и находить адекватные средства её решения. Учиться вместе, а не просто что- то выполнять вместе. Реализация в технологиях развивающего обучения субъектных отношений между участниками учебного процесса существенно меняет отношение школьников к себе, учебному труду, учителю, создавая условия для интеграции учебного и воспитательного процесса, воспитания деловой, творческой, предприимчивой и демократической личности. Поэтому на своих уроках я применяю разные педагогические технологии. Такие как: дискуссии; Дальтон технология; методы проектирования; деловые игры; разнообразные формы метода сотрудничества («пила», «учимся вместе»); информационные технологии, а так же индивидуальный и дифференцированный подход к обучению. Мартыненко С. Ю.
Светлана Юрьевна Мар: Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе её собственной деятельности. А процедуры обучения успешно реализуются в процессе совместной деятельности. Это и объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностной парадигме, то есть таких технологий, в которых обеспечивается и стимулируется активная самостоятельная деятельность обучаемых по освоению новых знаний.С самого начала обучения мои ученики осваивают инструментарий учебной деятельности, который позволит им самостоятельно ставить перед собой учебную задачу и находить адекватные средства её решения. Учиться вместе, а не просто что- то выполнять вместе. Реализация в технологиях развивающего обучения субъектных отношений между участниками учебного процесса существенно меняет отношение школьников к себе, учебному труду, учителю, создавая условия для интеграции учебного и воспитательного процесса, воспитания деловой, творческой, предприимчивой и демократической личности. Поэтому на своих уроках я применяю разные педагогические технологии. Такие как: дискуссии; Дальтон технология; методы проектирования; деловые игры; разнообразные формы метода сотрудничества («пила», «учимся вместе»); информационные технологии, а так же индивидуальный и дифференцированный подход к обучению. Мартыненко С. Ю.
Светлана Юрьевна Мар: Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе её собственной деятельности. А процедуры обучения успешно реализуются в процессе совместной деятельности. Это и объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностной парадигме, то есть таких технологий, в которых обеспечивается и стимулируется активная самостоятельная деятельность обучаемых по освоению новых знаний.С самого начала обучения мои ученики осваивают инструментарий учебной деятельности, который позволит им самостоятельно ставить перед собой учебную задачу и находить адекватные средства её решения. Учиться вместе, а не просто что- то выполнять вместе. Реализация в технологиях развивающего обучения субъектных отношений между участниками учебного процесса существенно меняет отношение школьников к себе, учебному труду, учителю, создавая условия для интеграции учебного и воспитательного процесса, воспитания деловой, творческой, предприимчивой и демократической личности. Поэтому на своих уроках я применяю разные педагогические технологии. Такие как: дискуссии; Дальтон технология; методы проектирования; деловые игры; разнообразные формы метода сотрудничества («пила», «учимся вместе»); информационные технологии, а так же индивидуальный и дифференцированный подход к обучению. Мартыненко С. Ю.
Светлана Юрьевна Мар: Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе её собственной деятельности. А процедуры обучения успешно реализуются в процессе совместной деятельности. Это и объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностной парадигме, то есть таких технологий, в которых обеспечивается и стимулируется активная самостоятельная деятельность обучаемых по освоению новых знаний.С самого начала обучения мои ученики осваивают инструментарий учебной деятельности, который позволит им самостоятельно ставить перед собой учебную задачу и находить адекватные средства её решения. Учиться вместе, а не просто что- то выполнять вместе. Реализация в технологиях развивающего обучения субъектных отношений между участниками учебного процесса существенно меняет отношение школьников к себе, учебному труду, учителю, создавая условия для интеграции учебного и воспитательного процесса, воспитания деловой, творческой, предприимчивой и демократической личности. Поэтому на своих уроках я применяю разные педагогические технологии. Такие как: дискуссии; Дальтон технология; методы проектирования; деловые игры; разнообразные формы метода сотрудничества («пила», «учимся вместе»); информационные технологии, а так же индивидуальный и дифференцированный подход к обучению. Мартыненко С. Ю.
Светлана Юрьевна Мар: Совершенно согласна, современный урок должен быть развивающим и проблемным. А это бывает тогда, когда урок интересный. Вот тут и кроется самое сложное, как традиционный урок сделать сделать не просто ярким, а познавательным. Чтобы не получилась так, на уроке было занимательно, интересно, а за дверь вышли и все забыли. Для этого надо привлекать информационные технологии, эвристические задания. Когда учитель сам творческий, тогда и дети зажигаются, и урок интересный.
Usepyan: Уважаемые коллеги! Я согласна с тем, что урок должен быть развивающим, проблемным, интересным. В современной школе этого легко достичь с помощью информационных технологий. Но не следует забывать, что в школу сейчас приходят не совсем здоровые физически дети. Мне, как учителю биологии, известно, что программа школы соответствует возрастным особенностям учеников. В то же время некоторые дети плохо адаптируются к школьным условиям, оказываются "неготовыми" к школе. Специальные исследования показали, что такими детьми являются дети с отставанием биологического возраста, с некоторыми заболеваниями или функциональными отклонениями, или с недостаточным развитием психофизиологических функций связанных с учебной деятельностью. Поэтому дети не справляющиеся с требованиями учебной программы, формируют контингент недисциплинированных и неуспевающих учеников. И наоборот, дети выполняющие требования программы, достигают этого ценой чрезмерного напряжения, что приводит к переутомлению и зачастую ещё большему ухудшению здоровья. Я думаю, что об этом не следует забывать
oksana: По - моему мнению современный урок должен строится на личносто-ориентированном подходе. Учитель должен не сам объяснять тему, а учить детей самим определить тему урока и ее цель. в наше время это очень актуально, т.к наши сегодняшние дети не очень активны, у них не богат словарный запас, а такой подход помогает простроить диалог между учителем и детьми и между самими детьми
Svetlana: Урок должен быть "живым", "мобильным", атмосфера в классе позитивная, дети настрой учителя прекрасно чувствуют. А вообще урок, не какой-то конкретный, а система уроков, должны обеспечивать единство трех результатов: предметных, метапредметных и личностных. И всё это при помощи современный средств обучения: технических (ИКТ), педагогических технологий и творчества учителя. Необходимо, чтобы все учащиеся на уроке были чем-то заняты. А учителю нужно найти способ предоставить возможность получить оценку самым слабым.
Мугалимов: Добрый вечер! Все наши уроки должны быть развивающими, личностно-ориентированными, для этого и мы - учителя. На мой взгляд, на современном, сегодняшнем уроке, должны присутствовать: телекоммуникации ( локальная и глобальная сеть), выполнение проектных, исследовательских работ, Интернет-ресурсы, Интернет-сервисы, рефлексия. А, активность, самостоятельность , инициатива учащихся, все это производная от вышеперечисленных. С уважением Мугалимов д.Т.
Файзуллина Л.В.: Урок будет современным,если педагог использует современные методы преподавания и когда в содержание образования включены темы, соответствующие современным требованиям жизни. Например, новые темы по изобразительному искусству, интересные детям: книжный и промышленный дизайн, зрелищные и экранные искусства, художественная фотография. Особый акцент необходимо сделать на приобретение учащимися умений ориентироваться в современном информационном пространстве (дизайн, плакаты, пиктограммы, реклама, зрелищные искусства). Если детям и преподавателю интересно, творчески работают все, получаются отличные результаты - это современный урок.
Мугалимов: Добрый день! На мой взгляд, современный урок должен быть, во-первых здоровьесберегающим, должны присутствовать основные компоненты здоровьесберегающей образовательной технологии. Иногда смотришь, урок вроде неплохой, учитель очень доступно объясняет, красиво говорить , ученики целый урок сидят, слушают, иногда пишут. А где тут здоровьесберегающие аспекты урока? Нет. Во-вторых, современный урок должен быть личностно-ориентированным. На уроке ученики должны получать не только ЗУН, а главное приобрести опыт учебной деятельности. В этой связи меня импонирует оргдеятельностная технология организации образовательного процесса. На мой взгляд, оргдеятельностная технология обучения очень перспективная. К этой технологии мы придем пожалуй, уже лет через 5-10 К этому времени все школы, все классы будут оснащаться локальной и глобальной сетьюу всех учеников будут ноутбуки(нетбуки) с хорошими образовательными программами. В базовых школах будут работать сетевые учителя и т.д. Ученики будут выбирать свою траекторию учебной деятельности и организовать свою деятельность и пр. С уважением Мугалимов Д.Т.
tnadinv: Горбушин А.Г. пишет: В настоящее время ОУ ведется интенсивная работа по внедрению в образовательный процесс интерактивных ТСО, среди которых наиболее популярные: 1. Электронная презентация 2. Электронная поста 3. Электронное тестирование 4. Виртуальная «Учительская» 5. Мультимедиакурс по дисциплине 6. Интерактивная лаборатория 7. Интерактивная педагогическая мастерская 8. Электронная библиотека Применение интерактивных средств обучения призвано не заменить, а значительно расширить возможности традиционных технологий обучения абсолютно согласна, это не только привлекает учащихся, повышает рейтинг педагога, но и позволяет по-новому взглянуть на свою педагогическую деятельность, взглянуть на "свой предмет" пытливым взглядом, найти в себе желание и возможности учиться быть на гребне волны современных возможностей, благо ОУ-я дают такие возможности своим учителям, стимулируя их таким образом, так держать!
Марина74: Пырина Светлана пишет: Современный урок должен быть личностно мотивирован и для учителя и для ученика, он не включает в себя репродуктивные методы, этот урок -в форме диалога, целеполагание выстраивается с опорой на личный опыт ученика, это "живой " урок, обязательна рефлексия...)))))))))))))))))))))))))))) используются современные педагогические технологии. Да, я с Вами полностью согласна, но как работать с детьми, у которых личный опыт практически отсутствует -обучая его, необходимо использовать репродуктивные задания. Иначе мы поставим ребёнка в тупик и отобъём у него всякое желание посещать уроки.А рефлексия необходима на каждом уроке.
Пиминова О.М.: *PRIVAT*
полная версия страницы